在小學科學教育中實施生活化教學的策略

摘要：分析了傳統科學教學的困境，依據小學科學的學科特點和小學生的思維發展特點，闡述了生活化科學教學的必要性和意義，進而提出了實施生活化科學教學的策略。

關鍵詞：小學科學教育；生活化教學；最近發展區；策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-107-002

在現代信息社會，我們的現實生活中蘊含著越來越豐富的科學知識，學生可以說是時時處處都在與科學打交道，因此，讓學生學好科學，用好科學，進而創新科學，是新時代賦予科學教育的使命。小學科學教育處在啟蒙階段，對一個人科學素養的形成具有著奠基性的作用，而科學教學又是科學教育的中心環節，因而，構建高效并且有意義的科學教學，對于提高小學科學教育的質量有著十分重要的意義。

一、傳統小學科學教學的困境

在傳統的小學科學教學中，我們往往看到這樣的情景：課堂進程封閉；教學內容抽象枯燥，與實際生活脫離；教學方式單一，忽略學生的主體地位等等。學生在脫離生活實際、被動接受的情況下，學到的科學知識往往是干癟的、無意義的，所以常常對生活中的科學熟視無睹，對科學學習缺乏興趣，創新精神和解決問題的能力得不到有效的培養，低效教學由此產生。

傳統科學教學低效的癥結在于：教師在教學過程中忽略了學生的生活經驗和已有的認知水平，授課內容脫離實際，學生感到晦澀難懂不可捉摸，同時，灌輸式的教學嚴重忽略了學生的主體地位，教學成了教師—個人的舞臺，而學生成了被動的看客，喪失了求知的動機、主動學習的態度和對科學的興趣，于是，教學形成了這樣的結果：老師累得慌，學生苦得很。要改變這種狀況，必須改革小學傳統科學教學方式，而生活化教學的理念給改革指明了一個科學的方向。

二、小學科學教學生活化

1.小學科學教學生活化的必要性

新課程標準要求，科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。這實質上就是“源于生活，又回歸于生活”的生活化科學教學理念，它的科學性和有效性在于它充分地契合了科學課的學科特點和小學生的思維發展特點。

從學科特點來看，小學科學課是一門綜合的具有活動性質的課程，有效地綜合自然科學各個領域和技術領域中最基礎的知識和技能，而這些知識和技能幾乎都是來源于學生的實際生活，同時又能很好地回歸到生活中，并指導學生的生活實踐，所以，引導學生在生活化情境中學科學、用科學，不僅可以激發學生學習科學的興趣，而且有利于全面提高學生的科學素養。

從小學生思維發展特點來看，其基本特點是以具體形象思維為主要形式，并逐步發展抽象邏輯思維，但這時的抽象思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。所以，在教學過程中要關注學生感性生活經驗的喚起和建立，從而讓學生易學，繼而樂學，最終形成高效并且有意義的科學教學。

2.小學科學教學生活化的意義

做到科學教學生活化，可以提高學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性與主觀能動性，從而有效地提高科學教與學的效率。因為，生活化的科學教學的實質就是為學生提供了一個科學學習的“最近發展區”，即給學生提供一個帶有適當難度的、能夠引起學生求知興趣的學習支架，學生在一個熟悉的、感興趣的、易于接受的生活化科學情境中，在教師的積極啟發引導下，沿著老師構建的支架，可以主動達成科學學習的三維目標，極大提高科學的整體素養。與此同時，老師也從事必躬親的機械式教學中解放出來，更加專注于教師的主導教學功能，使得科學教學策略不斷改進，創造性不斷增加，教學效率日益提高，學生也日趨學得輕松、愉快和高效。

三、實施生活化科學教學的策略

古語說，不謀全局者不足謀一域，實施生活化科學教學是一個系統的工程，所以只有從教學全局的角度予以合理的規劃，才能充分發揮生活化教學的優勢。現對系統實施生活化科學教學提出以下5條建議。

1.明確“生活化”的科學教學情境

成功的生活化教學始于教師對于學生的認知水平和生活經驗的了解和生活化教學情境的明確，所以做好生活化教學的準備工作具有十分重要的意義。

在上一節課結束后，教師通過向學生交代下節課要學習的科學內容，進行提問、討論或者提供調查問卷，然后，對搜集到的資料進行整理、分析，以了解學生已有的知識經驗、認知需要和對相關科學領域的興趣，了解學生對于生活中相關科學知識的熟悉程度以及學生的認知差異，從而指引教師明確對學生有積極發展意義的、與知識的構建有現實生活依托的生活化科學教學情境，為教師進一步構建生活化科學教學情境提供依據。

2.創設“生活化”的科學教學情境

教學情境“生活化”是生活化教學的關鍵步驟，具有十分重要的地位。傳統的科學課堂環境過于強調了傳授知識的功能，忽視了親近生活的樂學環境對學生學習科學的積極影響。而生活化教學正是針對傳統教學的弊端，提出構建生活化的科學教學情境，這能夠拉近學生和科學知識的認知距離，從而使學生在輕松愉快的情境中學習科學、交流思想、表達感情。

例如，《食品包裝上的信息》一節的教學，教師可以讓學生以小組為單位去收集家里近一周內吃過的食品包裝袋，并在課前對小組間擁有的包裝袋進行合理的調配和補充，以確保每個小組都有不同類型的包裝袋。

在這節科學課中，材料都是他們熟悉的，只是以前沒有專門對它們進行研究。這樣的一種生活化的科學情境，讓學生在學習科學知識之前有了切身的生活體驗，拉近了學生對這堂課探究科學問題的距離，于是，在具體探究食品包裝袋上的信息所蘊含的科學知識時，學生就會感到更真實，更迫切，更得心應手；同時，也讓學生認識到，生活中本來就蘊藏著豐富的科學知識，激發了他們從生活中發現科學的樂趣。

因此，構建生活化的科學教學情境，以學生的生活經驗作為課堂教學的出發點，讓學生從生活化情境中進行體驗，從體驗中促進理解科學，可以激發學生進行科學探究的興趣，充分調動學生參與科學學習的積極性，創造一種積極的科學教學氛圍，對接下來的教學過程有著事半功倍的效果。

3.堅持“生活化”的科學教學過程

構建生活化的教學情境不是生活化教學的終點，在接下來的教學過程中還要充分堅持生活化的教學理念，將“生活化”進行到底，從而真正使生活化教學“神形兼備”。

在實際的教學過程中，許多教師會有這樣的困惑，“為什么我采用了生活化教學、探究教學等形式，學生的學習仍然是三分鐘熱度，課堂教學效果往往不如意?”我認為，原因在于教師只是采用了一種形式化的、不完整的生活化教學模式——僅僅創設了生活化的教學情境，然而，卻沒有在接下來的教學過程中積極引導學生在生活化情境下進行思考和探討，沒有積極引導學生把所學的科學知識回饋到具體生活中，沒有關注學生的自主探究活動以及學生在具體的活動過程中的體驗和感受，因而，生活化教學過程往往虎頭蛇尾，效果大打折扣。

所以，在生活化教學的實施過程中，教師一定要有一種始終貫徹生活化教學的意識，積極引導學生關注科學與生活的聯系，真正做到“從生活中來，又回到生活中去”。

4.拓展“生活化”的科學教學的時空范圍

傳統的科學教育是以課堂為中心的，鈴聲一響，學習過程也就結束了，極大地限制了學生在生活中科學能力的拓展。實際上，科學源于生活，科學的最終歸宿也是生活。因此，要積極拓展生活化教學的時空范圍，讓科學學習走出課堂，走進生活。

教師可以布置一系列富有生活樂趣的課后任務來延伸科學課堂。根據不同的應用層次，任務可以分為兩種：一是科學應用型任務；二是科學專題型任務。

所謂科學應用型任務，主要目的是促進學生對于課堂所學習科學知識的消化吸收，并在具體生活情境中運用科學解決生活中的實際問題。例如，在學習了《樂音和噪音》—課后，可以布置這樣的任務：讓學生在課下到一個公共場所中(如廣場、餐廳等)，去實地分辨樂音與噪音，然后，在自習課上以小組為單位討論對各種聲音的感受，以及減小噪音和保護聽力的方法，如輕聲關門、不要大聲喧嘩、在吵鬧場所捂耳朵等。通過這樣的一系列任務，學生會切身感受到所學的科學知識是有意義的，既提高了學生知識應用的-能力，也進一步激發了學生學習科學的興趣和積極性。

專題型任務，主要目的是加強學生對所學知識的整合和應用能力，并能夠從—個系統的角度上看待問題，養成正確的科學態度。例如，在學習了《物質的利用》一章后，可以讓學生研究這樣的專題：調查學校白色污染，討論防治方法。學生通過對這樣—個專題的研究，不僅整合了課堂中所學習的知識，而且，通過一系列的實踐探究，逐步建立起環保的意識和對環境的責任心，全面提高科學素養。

5.促進教學評價“生活化”

生活化的教學評價要求把科學聯系生活的能力作為評價學生基本科學素養的重要指標，它是生活化科學教學的客觀要求，是對學生科學素養的有效體現，也是生活化教學的整體流程必不可少的有機組成部分。同時，生活化科學教學也要求教師在教學過程中能夠積極地與學生進行互動，及時地對學生的學習過程進行反饋，有效促進學生科學素養的形成與發展。

總之，在小學科學教育中系統地實施生活化教學，有利于科學教學效率的全面提高，有利于傳統教師角色的轉變，有利于學生在貼近生活的科學學習過程中獲得扎實的科學素養，繼而為以后的科學學習和其他學科的學習、為素質全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]朱智賢，兒童心理學，北京：人民教育出版社，2003