中職教育“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)途徑

摘要：本文從中職教育中“雙師型”教師的內(nèi)涵出發(fā)，分析了中職教育發(fā)展對“雙師型”教師的期待，從而提出了中職教育“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，為中職教育“雙師型”教師隊伍的建設(shè)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G648.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-142-001

與世界上一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)技術(shù)教育相比，我國職業(yè)技術(shù)教育還存在明顯的差距，其中比較突出的就是“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

弄清“雙師型”教師的內(nèi)涵是“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)建設(shè)的前提，但“雙師型”教師卻眾說紛紜，影響了職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，對“雙師型”教師內(nèi)涵還存在不一致的觀點。教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中提出了“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)要求“雙師型”教師應(yīng)符合下列條件之一：有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關(guān)崗位工作經(jīng)驗加教師職稱；既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)的專業(yè)職稱，即雙職稱，同“雙職稱”說的界定一致；主持(或主要參加)兩項(及以上)應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟和社會效益，該項主要強調(diào)科研能力。這幾項條件就分別反映了對“雙師型”教師的不同認(rèn)識。

二、“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)途徑

1.明確“雙師型”教師的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。

筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該以國家教育部高教司提出的“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵為標(biāo)準(zhǔn)，即中職院?！半p師型”教師是指專業(yè)課教師既具有高校教師系列職稱，又有專業(yè)技術(shù)資格證書或行業(yè)特許的資格證書，如工程師、會計師、(高級)技師等。同時結(jié)合自己學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍建設(shè)的實況，提出“雙師證”具體鑒定標(biāo)準(zhǔn)，將教師的實踐技能的工作經(jīng)歷，相關(guān)行業(yè)權(quán)威部門認(rèn)定證書，及在校內(nèi)外主持參與相關(guān)實踐項目建設(shè)和科學(xué)研究結(jié)合起來，明確認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的“雙師證”含金量。

2.加強校企合作，培養(yǎng)優(yōu)秀教師參與行業(yè)管理

通過校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進的新技術(shù)、新知識、新工藝和新方法，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機，直接從生產(chǎn)一線獲取先進的技術(shù)與管理經(jīng)驗，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。同時，許多工廠、企業(yè)里的高級人才具有很高的管理水平，也有專業(yè)方面的技能，聘請他們到學(xué)校擔(dān)任專兼職教師，這是彌補專業(yè)技術(shù)教師緊缺很重要的途徑。另外，學(xué)校在培養(yǎng)師資時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展、實踐經(jīng)驗水平的不同層次有計劃地塑造不同層次的專業(yè)教師，使優(yōu)秀的專業(yè)教師有機會成為業(yè)內(nèi)較有影響的專家型的職業(yè)人。

3.建立切合職教實際需要的職教師資職稱評定制度

我國大學(xué)教師職稱分為教授、副教授、講師、助理講師四個等級。我國中職院校師資職稱評定與普通高校同一體系。由于高等職業(yè)技術(shù)教育與普通教育之間的差異，如何制定一個符合高等教育特色的中職師資職稱評定體系，從而正確引領(lǐng)職教師資隊伍培養(yǎng)建設(shè)，成為一個有待進一步研究的課題。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育要為學(xué)生服務(wù)，因而高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)崗位質(zhì)量的高低，直接影響到中職師資職稱評定。此外，中職院校學(xué)生的動手操作能力、實踐能力及相關(guān)技能水平都成為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師職稱評定的重要依據(jù)。

4.建立良好的評價激勵機制

良好的激勵機制可以充分開發(fā)人力資源，挖掘教師的潛能，調(diào)動教師的積極性，提高工作效率。首先，中職院校的各級領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，把“雙師型”教師的培訓(xùn)真正放到關(guān)系學(xué)校的前途與發(fā)展的高度，使教師培訓(xùn)上有政策扶持和資金支持，比如，針對教師工作任務(wù)繁重的問題，學(xué)?？勺髡{(diào)整，科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)，讓教師有充足時間接受培訓(xùn)，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。其次，中職院校在對“雙師型”教師進行認(rèn)證時，應(yīng)根據(jù)各自實際情況，制定一些內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，以此對教師進行衡量，并有計劃、有步驟地給予實施。最后，要制定“雙師型”教師的激勵措施，對獲得“雙師證”資格的教師要給予享受培訓(xùn)、進修及項目研發(fā)補貼等優(yōu)惠待遇，以此吸引教師向“雙師型”方向努力。最后，教師在職稱考評、加薪、晉級時，要重點考慮或照顧取得“雙師證”的教師，從機制上保證“雙師型”教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。對不愿意參加“雙師證”培訓(xùn)，不具備實踐教學(xué)能力及基本的專業(yè)理論知識的教師則要在各方面進行限制或采取比“雙師證”教師更加嚴(yán)格的考核機制，讓其在考評、調(diào)薪、晉級等方面增加難度系數(shù)，或在經(jīng)濟上給予杠桿偏移，讓他們切實感受到重理論輕實踐的危機感，促使他們由被動到主動地向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，從而在機制上促進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

2.5鼓勵教師走進企業(yè)進行崗位實訓(xùn)

學(xué)校實行“訪問工程師”制度，采取積極措施鼓勵專業(yè)教師走出學(xué)校，可以利用假期等時間，安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)，通過掛職頂崗、合作等多種形式強化實踐技能，提高雙師素質(zhì)。教師在企業(yè)實地接觸到先進的專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)和工藝，及時了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富了實踐經(jīng)驗，增強了專業(yè)技能。教師回來在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，提高了課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

中職院校的教師不僅需要有與本專業(yè)相適應(yīng)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗，而且必須具有相應(yīng)的專業(yè)實踐能力和操作技能，因此，進行“雙師型”師資隊伍建設(shè)要加大對培訓(xùn)條件的投入，強化師資培養(yǎng)機制，加強校企合作和職業(yè)培訓(xùn)。

參考文獻：

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