以學生為本促進學生發展

摘要：新一輪課改中，貫徹以人為本的精神，堅持以學生發展為本的觀念，應是搞好教育教學改革的關鍵。課堂教學亦應遵循人的生命存在，我們要把關注的視角更多地投向教育的對象——學生，更多地關注教育價值的探索過程。

關鍵詞：以人為本；發展性課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-113-001

一、以和諧的環境激發展

和諧自主的課堂環境帶來的是學生思想上的自由、心理上的安全。只有在這樣的情況下，學生才能將自己的潛能最大限度地釋放出來。在安全、民主、平等的環境中，學生的知識得到盡情運用，能力得到充分發揮，情感得以適度滿足，那么，學習的效果不言而喻，學生的發展也就持續悠遠。

二、以適度的空間促發展

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，適度的空間就是學生發展的動力發源地，學生在彈性充足的空間里任知識揮灑自如，任思維自由馳騁，任個性自由飛揚。因此，發展性的課堂教學中，教師要為學生自主創新創設足夠的空間，而不能給學生的發展套上無情的枷鎖。課堂教學要給學生獨立自學與思考、動手實踐與探究、自主討論與交流、靜心思考與回顧的空間，甚至可以適當“放手”，讓學生在適度的空間里展示自我，完善自我。反思傳統的課堂，課堂教學太急躁、太封閉，學生沒有了思維的空間，教師就像在給學生硬塞一套套知識，讓學生順著教師的規定而學，這是萬萬不可取的。我們應當更多關注學生的學習狀態，關注學生的學習需要。比如，在教學異分母分數的大小比較時，當學生學完例題，掌握通分的方法后，在練習環節，我設計了一道題：除了通分外，你還能想出其它方法比較4/9和7/13的大小嗎?請你聯系以前學習過的知識，先獨立思考，再在小組里交流。學生剛開始不知所措，但經過短暫的沉默后，各小組紛紛討論開了。最后，得出了多種比較方法。有用兩張同樣長的紙條折一折的，有畫線段圖的，有化成同分子分數來比較的，有化成小數來比較，還有通過和1/2比較再得出大小的。在給了學生足夠的自主探索和合作交流的空間后，學生的學習欲望、學習潛能被充分地激發出來。他們從不同的角度認識問題，運用不同的知識和方法解決問題，他們的方法或許幼稚，并不聰明，但這是他們自己思考的成果。不強求每一位學生都能用不同的方法，也不強求所有的學生都用統一的方法、固定的思維模式，尊重學生的思維成果，學生的思維空間將會到達我們無法觸及的未知領域。

三、以幽遠的通道蘊發展

發展性的課堂教學就要為學生打開發展的通道，讓學生在這條發展的路徑上真切體驗，收獲風景。實踐，就是非常重要的通道。發展性課堂需要真實踐、勤實踐。真實踐，能積淀真實的體驗與感悟，使認識更真更實；勤實踐，能積累豐富的經驗與素材，使認識更深更廣。具有發展性特質的實踐，會給學生的課內學習帶來高效的收益，會讓學生的課外生活輕松豐富，從而獲得主動活潑的發展。簡言之，幽遠的發展通道，就是要為學生的發展提供可能的條件，讓學生在這里豐富自我，展示自我，成就自我；讓學生能有發展的經歷，能有深刻的體驗，從而促進學生學習經驗的積累與理念的有效提升。在課堂上，只要給予學生動手實踐的機會與時間，讓學生真正參與到活動中，用他們敏銳的眼光發現一個個需要探索的問題，用他們聰慧的頭腦化解一個個探究的問題，用他們敏捷的思維辯解一個個矛盾，用他們真誠的情感投入一次次交流與互動。在寬廣的思維通道里，學生的知識技能會得到熟練與積淀，學生的能力與品質會得到鍛煉與提升。

四、以適度的障礙助發展

在傳統的意識里，順暢式的教學更令人神往，更令人追尋，因此在教學中教師不遺余力地一次次地預設“假想錯誤”，提前注射“錯誤預防針”，美其名曰“為學生的學習掃清障礙”。其實，表面的順暢帶來的往往并不是學生真正的理解順暢，錯誤、膚淺、不解仍然充斥著學生的頭腦。誠然，提前掃清障礙無可厚非，但是否考慮過：假如退后一步又該如何?在學習的過程中制造一些適度的障礙，會呈現一片怎樣的天地?這些，對于學生的發展究竟有怎樣的作用?我以為，在這些并不太棘手的障礙面前，學生會用心思考、奮力拼搏，思維也會適度跳躍，超越其最近發展區而達到其可能發展到的水平。

比如，在教學“中位數”一課時，學生通過例1已經了解了中位數的概念，掌握了求奇數列數據中位數的方法后，對于例2求偶數列數據中位數的方法該怎么教學呢?是教師先講解，掃清所有的障礙后再讓學生練習，還是讓學生自己經歷挫折?我選擇了后者，把例2融入到練習中，在學生感覺很簡單、很輕松，思維有些要散漫的時候，小小地“為難”了一下他們。學生的注意力立刻集中起來，思維更活躍，課堂氣氛更熱烈，找到解決方法的學生感到了成功的喜悅，被難住的學生在同學的提點下，解決了問題，也露出了笑臉，課堂上出現了新的高潮。這正如奧斯特洛夫斯基所說：“人的生命似洪水奔流，不遇到島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。”

再如，在計算題的教學中，教師就可以大膽地讓學生先去嘗試，去出錯，然后再組織他們探討，找出癥結所在。在這“磕磕絆絆”的學習過程中，學生或許摔倒了，或許走彎路了，或許費了更多的時間，教學過程看起來也沒那么順暢、完美了，但學生對錯誤的理解會更深刻，學習水平和能力都會有更好的發展。有時，學生的學習太順暢了并不是最好的，在學生的發展過程中可以讓學生適當走些彎路，設計一些小障礙，也許會更有利于發展。不禁讓我想起：高速公路的設計不是筆直的，每過一段就會設計一段彎路。為什么?就是為了減輕司機的疲勞，讓司機集中注意，避免車禍。課堂教學一味地直線而行，沒有路面障礙，沒有彎道變化，太順暢也會帶來學生的思維疲勞感，進入慣性思維的滑行狀態，失去發展的原動力，弄不好還會“翻車”。這些，是不得不引起我們關注與思考的。發展性課堂教學，是一種為了人的全面發展的教學。它是一種教學目標，是素質教育的底色要求；它是一種教學的內容，是理想教育的價值追尋；它是一種教育的途徑，是智慧教育的應然選擇。