對文言文誦讀的幾點認識

摘要：文言文學習有它自身特點所帶來的障礙。誦讀是文言學習入門的途徑。

關鍵詞：文言文；誦讀；認識

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-055-001

文言誦讀是綜合性訓練。核心是培養語感，實質就是要把文言這種語體變為自己的語言習慣。文言誦讀必須處理好兩種關系。

文言誦讀能激發學生的美感而引發學習語文的興趣；有利于培養學生的想象力和創造力；有利于培養學生的語感，提高學生的表達能力；有利于學生體會文章的內容、感情和特色。

誦讀是用語言的聲音形象表達文章的思想感情的方式之一。好的誦讀，無疑是一種藝術的再創造。在中學語文教學中，文言文誦讀，比白話文誦讀困難得多。因為文言文學習有眾多自身特點所帶來的障礙：生字多，單音詞多，有通假字，一字(詞)多義，古今異義字(詞)，句式眾多、句法簡奧，等等。

一、誦讀是學生文言文入門的途徑

古語云：置之齊則齊語，置之楚則楚語。這是說，學習語言要有一個“活”的語境，周圍的人說的某種語言，我們時時可以聽到，聽了再跟著說，就自然而然地接受了別人的表達習慣和表達方式。由此可以看出，學習語言須從聽入手。這大概是語言學習的普遍規律。

這條規律在文言學習中同樣適用。文言，是在古漢語口語的基礎上經過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，人們平時說話是不會用它，因而無從聽到。既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。從這一點看，上述規律似乎不起作用。但這又是可以補救的，因為作為書面語體的文言有很強的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個、幾十個人齊聲誦讀，每天都讀一陣子，語境自然就有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇便裝在自己的頭腦里，入門又有何難?其實我們的古人早就知道這么做，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“書讀百遍，其義自見”就是證明。而且我們的古人做得極其認真、勤苦，“書聲瑯瑯”、“口舌成瘡”便是證明。

二、文言文誦讀的基本特點

1.文言文誦讀的核心是培養語感

學習文言文立足于誦讀，實質上就是要把這種語體變為自己的語言習慣，如同各民族視自己的共同語為習慣一樣。

語言習慣首先來源于聽，其次是說，能聽會說，就是習慣的養成，換言之，即有了語感。從這個意義上說，我們提倡反復誦讀，力求課堂上書聲瑯瑯，正是用出聲的讀同時進行“聽”和“說”兩個方面的訓練。這樣做，就是將語感的培養放在教學的核心位置上——更確切地說，就是讓學生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累語言的素材，最后達到將文言變成自己語言習慣的一個部分。

2.文言文誦讀是綜合訓練

學生能否正確地誦讀一篇文章，取決于許多因素，所以誦讀訓練無疑是一種綜合訓練。在文言文誦讀中，這一點表現得尤其明顯。例如：

要讀音正確。由于文言文中多生僻字，又間有通假字、多音字和破讀，這就要求進行認讀的訓練。

要正確劃分句中停頓和句間停頓。為此，必須弄清語句的層次和大意，這就包含著析義的訓練。

要正確讀出語氣。文言文中語氣復雜而多變，不僅要讀出陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣，而且要讀得強弱緩急分明，這就要求較好地了解虛詞在表達語氣上的作用。

三、文言文誦讀的作用

1.誦讀能激起美感而引發興趣

巴班斯基指出：“有的教師非常努力，但達不到應有效果。而另一些教師好像并沒有特別努力，但得到了預期的效果。這是因為后者的教學和教育活動符合學生心理，很協調。一切活動都考慮學生的長處和短處，考慮到他們的興趣。”這就告訴我們，后者教法能激起學生美感而引發學習興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會潛心學習，定會有較好的收獲。文言文采用誦讀教學也正是符合學生心理，激起美感從而引發學習興趣。

2.誦讀有利于培養想象力、創造力

誦讀是言志傳神、負載思想的一種語言表達藝術，是文學作品轉化為有聲語言的再創作。教師有表情的誦讀，必然使學生對作品“臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行”，醉心癡情，進入角色，進而針對作品的有關描寫，充分調動記憶倉庫中的表象積累與生活經驗儲備，廣闊地展開相似、相近聯想，創造出活靈活現的新形象。

3.誦讀能培養語感，提高表達能力

王尚文先生說：“語文教材不是儲藏知識點、訓練點的寶庫，不是學生思考和語文訓練的范本，不是例子，而是培養語感，開發心智的引擎，是為了學生不停地進入生活，不停地變成一個人鋪設的言語之路。它應當以優秀的言語作品吸引他們，點燃他們成為真正的人、優秀的人。”文言文的語言習慣雖然離我們現代語言習慣遠，但它畢竟是那個時代凝練的概括性強的語言，何況現代漢語語言是對古漢語語言的繼承和發展，它們之間有著不可割斷的血緣關系，甚至現代漢語語言還直接保留著古代漢語語言的某些特點。

四、文言文誦讀的一般步驟

文言文誦讀課的一般步驟是：誦讀的準備一課堂誦讀練習一課后鞏固。

1.誦讀的準備

一般應在課前預習中完成；在特殊情況下，也要占用少量的課堂時間，以不超過15分鐘為宜。

課前預習在誦讀課教學中十分重要，因為課堂的大部分時間要用于誦讀練習(含教師領讀、學生試讀和背誦的檢查)；準備得不充分就會拖延進度，影響課堂氣氛。課前預習的主要任務是完成常規性的準備工作，包括試讀課文，看注釋及有關提示，劃難疑點和關鍵語句等。教師也可以根據課文特點和記誦的需要布置有針對性和思考性的作業題。

課堂的準備工作包括介紹作者和背景，劃分結構層次等，但要視需要而定，不要搞成固定不變的程式。

2.課堂誦讀練習

應以中等記誦能力為標準設計統一的誦讀進程。方式要靈活，或自讀，或齊讀，或領讀，但應以自讀為主。誦讀的指導可以穿插在學生誦讀練習過程中進行。

3.課后鞏固

這主要依靠學生的自覺，要提倡學生在反復誦讀的基礎上進行自查(含默寫)，也可以讓語文科代表將學生組織起來進行互查，然后向教師匯報互查的結果。每學完一個單元都要將學過的課文統查一遍，防止記誦出現反復。統查的方式要靈活，不一定全用默寫。