例談信息技術課堂教學的導入方法

摘要：在課堂教學中，要想激發學生的學習興趣，把學生吸引到課堂教學活動中來，精心設計導入環節尤為重要。現結合教學實踐，介紹幾種在信息技術課堂教學中常用的導入新課的方法。

關鍵詞：信息技術課堂；導入方法

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-003-001

一、問題導入法

一開始教師就用啟發性、描述性語言，對現實生活中碰到的一些問題進行描述，揭示精心設計好的問題讓學生思考、討論，使學生的認知發生沖突，進而激發學生的好奇心和求知欲。例如，在教學《走進因特網》中涉及到網址的概念時，設計如下的導人：教師首先提問“同學們，如果你想找到一個人，或者和他取得聯系，你會采取什么辦法呢?”學生會說出打電話、去家里、學校或者單位尋找或向別人打聽等方法。教師總結“要想與他人取得聯系要獲得對方的姓名、地址等信息。”緊接著教師又問：“那么，在浩瀚的因特網中有無數的計算機，如果我們想與某一臺計算機進行信息交流，怎么才能實現呢?”學生們一下被問住了。這時教師指出：因特網上的計算機和人一樣，也有它自己的“名字”和“地址”，從而很自然地引出學習內容。

二、游戲兒歌導入法

做游戲、唱兒歌是學生比較喜愛的活動，它能喚起學生的生活經驗，又能有效地激發學生的學習興趣，幫助他們展開思維、豐富想象。如，在導入《修改文字》這一課，教師就設計了一個聽兒歌、看歌詞、跟唱、發現歌詞中錯誤的游戲。學生們進入機房以后，教師就開始播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》的主題曲《別看我只是一只羊》，在活潑歡快的歌聲中學生們打開了機器，幾乎所有的學生都跟著唱了起來，有的學生甚至邊唱、邊拍手、邊跺腳；一會兒眨眨眼，—會兒聳聳肩膀、扭扭腰，氣氛十分熱烈。教師實時地打開歌詞文檔“別看我只是一只羊doc”，請同學們看著歌詞唱，同時找找歌詞有沒有錯誤，學生們很自然地進入學習氛圍。

三、故事謎語導入法

由于故事情節生動，趣味性強，絕大多數學生都愛聽故事，故事對于學生來講具有很強的吸引力，所以故事導入法是學生較喜愛的一種教學導入方法。小學信息技術下冊“調整幻燈片”一課，課標要求學生能在瀏覽視圖中調試、整理幻燈片。教學內容比較抽象，教師們普遍感到講解有難度，學生的學習興趣也不高。筆者在這里使用了故事導人方法，效果很好。教師首先與學生一起回憶成語故事“濫竽充數”，可以讓學生講，也可以教師講。然后教師打開成語故事課件，課件中每張幻燈片上均配有故事插圖，同時圖片下方也有簡要的故事概略，只要播放課件，學生一看就發現了有些幻燈片的位置需要調整，有的幻燈片需要刪除。這樣，接下來的教學就很順利了。

四、新聞熱點導入法

新聞是學生比較關注的話題，學生也都迫切想了解其內容和事態的發展。利用學生關注熱點新聞的心理，也就是利用學生好奇心強的特點，巧妙地利用新聞導人新課，以新聞效應來渲染課堂教學氣氛，容易激勵學生積極主動地學習。2010年11月12日27日是第16屆亞運會舉辦的時間，在這期間，每天的信息技術課我們都可以借用亞運這一話題導入。如搜索并下載歷屆亞運會的會徽，用ACDSee軟件瀏覽會徽圖片，在“畫圖”中設計自己的會徽，在Word中運用“繪圖”工具欄創作會徽，在PhotoShop中制作更加精美的會徽；制作一張有關“廣州亞運會”的電子小報；制作一個有關“廣州亞運會”的網站等等。

五、情境導入法

情境導入法的核心在于激發學生的情感認同。在教學過程中，教師根據教學內容的需要，創設可以引起學生一定的情感體驗的情境，讓學生在不知不覺中進入學習的主題。在關于IF語句的學習時，可以設計這樣的任務情境：“同學們都坐過出租車嗎?”“坐過”大家異口同聲。“同學們注意過出租車的計價器嗎?”“注意過!”“好，請一位同學描述一下出租車是如何計費的。”學生答：“3公里以內起步價7元，超出3公里外，每公里加2.4元。”“很好，說明大家對計價器比較熟悉，那我們能不能編—個關于計價器的程序呢?要求是，當我們給它—個路程值，讓它能自動算出車費。”

六、作品展示導入法

學生比較關注教師和同學對自己作品的評價，希望得到大家的認可和表揚，通過作品的展示可以大大調動學生學習的內驅力，讓學生體驗到成功，從而確立并邁向更高的目標。信息技術課堂教學的前幾分鐘，可以用來展示學生中優秀的作品，并對作品進行必要的點評，指出優點所在，幫助學生樹立信心；也可以展示有明顯瑕疵的作品，在點評中加以強調，避免學生再犯類似的錯誤；更要展示有個性、有創意的作品，師生一起交流和評價。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，還能夠提高學生的創作熱情和創新意識，讓新課的學習有一個良好開端。

七、溫故導入法

新舊知識聯系是教師在教學中常用的導入方法。這種方法要求老師在導課時，根據新舊知識之間的邏輯聯系，利用舊知識來搭橋引路，從而引出新知識。這種傳統的導課方式由淺入深、由簡到繁，學生比較容易接受。在學習“Excel高級篩選”時，教師先設置一道復習題：要求用Excel的“自動篩選”功能從成績統計表中篩選出“數學成績大于85分，且英語成績大于90分”的所有記錄，學生很快便完成了。老師接著又問：如果將題目中的“且”字改成“或”字，你們能篩選出符合要求的記錄嗎?經過一番嘗試，同學們發現無法用學過的篩選方法實現，此時老師借此引出今天的學習內容——高級篩選。這樣的設計，既復習了舊知識，又自然地引出新知識，實現了新舊知識的“無縫”銜接。

八、直觀演示導入法

直觀演示導入法是指通過實物、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像等手段，引起學生對即將講授內容的關注，然后引導學生在觀察中提出問題，使學生從解決問題人手，自然而然過渡到課題教學的導入方式。例如在講解flash形狀補間動畫時，教師先做出鮮花盛開的形變動畫，為了渲染效果，還給動畫配上了甜美的音樂。一上課就讓學生觀看，朵朵鮮花在音樂聲中燦爛地開放，引起了學生強烈的興趣，為上好這堂課和學生學好本課知識奠定了良好的基礎。

總之，導入尤如戲劇的“序幕”，能夠為學生指明學習任務，引導學生定位思維方向，使學生有目的、有意義地開展學習。我們在教學時要精心設計導入，努力達到有效激發學生的學習熱情和求知欲，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然的目的。