讓數學課堂在殘缺中完美

摘要：隨著教育教學理念的不斷推陳出新，更加促使廣大教師去認真的鉆研教材、尋找新的途徑、采取先進的教學手段，力求使自己的課堂達到“完美無缺”。

關鍵詞：情境創設；預設生成；數學本真

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-078-001

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，數學教學上的所謂“殘缺”，主要是指由于先進教學理念的缺失，或受個人主觀經驗的影響，而導致學生難以深入地去思考數學問題，觸及數學活動的本質。而相對于“殘缺”的所謂“完美”，其實也不是我們必須要追求的終極目標。“殘缺”也是一種美，數學課堂不怕殘缺，因為這是一種真實，返還數學課堂“本真”，使其在殘缺中達到完美，才是課堂教學理想的生活圖景。下面筆者就例談一下自己在此方面的一些淺見。

一、摒棄形式主義，讓情境創設更具生活真實

我們都知道，數學知識來源于生活，數學知識生活化是值得我們去提倡的，不過要是一味地去追求生活，而脫離了知識的維系，就會使我們的教學行為變得過于虛假了。

例如學習“小數的性質”時，有位老師是這樣導入的。

課件展示：星期天，“灰太狼”走進超市，他經過生活用品區、飲料食品區，最后來到了文化用品區買一本練習本。整個播放過程大約3分鐘，而且都是在展示超市里琳瑯滿目的商品。之后教師提問：“從超市商品中，你看到了什么?”

這只是一個簡短的教學片斷，從這個案例中我們不難看出，教師的確創設了一種生活情境，然而，學生真會從數學的角度思考商品的標價為什么可以這樣表示嗎?很明顯，這樣的情境創設只是為了追求潮流和時尚，這種形式上的活躍，恰恰掩蓋了學生學習的本來面目。

由此可見，這樣的情境我們不要也罷，即便沒有了這一環節而使得整個課堂教學略顯“殘缺”，我們也不能為了虛假的“完美”去違背教學的規律，要棄與數學無關之真，求凸顯數學本質之實。

二、預設生成并重，使激情與智慧相伴相生

沒有“預設”的教學活動是雜亂無序的教學，沒有“生成”教學的活動是遺憾而生硬的教學。教學具有預設與生成的雙重特性，不論“預設”如何嚴密，在實際的課堂教學中，因為師生互動或外界影響等干擾因素，常常會出現在教師所定計劃中沒有的新信息、新問題、新情況等一些新的教學資源，這就是“課堂生成”。真實的課堂不是教師能完全預設的，因此，我們要智慧地處理好預設與生成的關系，在動態生成中激發學生的探究欲望，使課堂教學成為師生激情與智慧相伴相生的過程。

如某教師在教學《梯形的面積》時，當教師提出“梯形的面積如何計算”時，有一個學生舉手并小聲嚷了起來：“老師，我知道。”很快又有一部分學生緊隨其后舉手并嚷了起來，課堂上顯得有些混亂。聰明的老師在略顯緊張之后，馬上調整了自己的心態，并微笑地用商量的口吻說：“我們班的同學真聰明!有什么想法我們等會兒再交流，好不好?”經老師的“規勸”，同學們便又安靜了下來，于是，老師又有條不紊地按原先設計的教學環節進行教學。

這一案例中的“節外生枝”我們在乎時的教學中會經常遇到，它會陷老師于尷尬地步，這位老師雖然憑借自己“聰明”擺脫了尷尬，但是他的行為卻剝奪了學生在課堂上學習的自由和權利，挫傷了學生思維熱情和自主學習的積極性。長此以往，勢必要削減學生挑戰的激情和撲滅學生思維的火花。想見，這樣的課堂教學算得是真正的“完美”嗎?

三、返還數學本真，讓課堂教學在殘缺中完美

解題策略多樣化是小學新課程的一個重要理念，在實施過程中一定要根據學生的認知水平和實際情況來操作。如某教師在指導學生解：“五年級3個班，每班植樹30棵，六年級3個班，每班植樹40棵。兩個年級一共植樹多少棵?”這道應用題時，根據所學的知識，孩子們順利得出兩種解法30×3＋40×3和(30＋40)×3。而后當教師提出“還有沒有其它解法”時，學生比較被動，但教師執意“引導”出其他幾種解法。這種“窮追猛打”刻意追求解題策略的多樣的做法，實屬過于“花哨”。因為，此時學生的思維還沒有達到一定的層次，教師的這種過分牽強，只能說是對解題方法“完美”的過分追求，但是違背了教育教學規律，實屬不該。

事實上，每當我們回顧課堂中的每一個環節時，總會發覺到一些不如意之處，而這些缺憾能會促使我們力圖去彌補，在操作的過程中，我們要不斷地總結和反思，返歸數學課堂的本真，還學生一個個性發展的機會。在課堂教學中，我們要善于啟發誘導，允許學生“真情告白”，讓他們隨心所欲，盡可能表達自己的觀點，實現教師與學生、學生與學生之間的心靈溝通和智慧的碰撞，促進和諧，使課堂教學呈現出“原生態”的美麗，要允許學生出錯，學生完全不出現錯誤的課堂便是虛假的課堂。教師不能千方百計地防止學生出錯，更不能千方百計地掩飾錯誤，要珍視錯誤、善用錯誤，讓錯誤演繹出精彩，這才是真實有效的課堂。

作為教育工作者，我們要不斷地鉆研和探索。不能由于自己的先進理念的匱乏，而給數學課堂留有太大的“殘缺”，同時，數學課堂既然追求的是返璞歸真，也就無需太過“完美”。就像葉瀾教授所說的那樣，有意義、有效率、有生成、有缺憾，才能稱得上是一節充滿生命活力的課。因此，我們要在教學實踐中把握好尺度，分清利弊，讓二者交相輝映，彼此依托，這才是新課程發展的方向。

參考文獻：

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