談小學教科研的困惑及其成因

摘要：小學教育科研發展至今，由興旺逐步走向邊緣化，造成小學教育科研的諸多困惑。原因很復雜，但主要在于人的觀念沒有徹底轉變，科研成果沒有及時轉化，家長沒有得到適當教育。

關鍵詞：困惑；觀念轉變；轉化；家長教育

中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)1-091-002

一直以來，由于小學沒有中學那樣的升學壓力，在小學開展教育科研應該比中學要來得容易。事實上，經過“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”，老師、領導對教科研的概念已不再模糊，意識也在不斷提高，特別是領導對教科研的支持，也逐漸加強了。但那段時間，充其量只是一個“蜜月期”——殊不知，小學有小學的難處和壓力，好景難長啊。以至于時至今日，我感覺小學教育科研依然存在諸多困惑。

讓我們先對一份“學校教職工個人績效考核記分辦法”作一個透視。教師滿工作量得200分；一線教師在認真完成本職的情況下兼職的加分，其中：醫務室、心理咨詢室負責人加10分；級部主任加30分，教研組長加20分，備課組長加15分，少先隊大隊輔導員加20分，工會委員加10分，工會小組長加8分，辦公室主任加10分，課題組長加10分，教科員加8分，學籍管理員加8分。

以上分值不難看出：1、代表“教科研”的課題組長和教科員排名靠后，幾乎墊底；2、更為嚴重的是他們所得的加分也幾乎為“尾”，與工會組長、學籍管理員“并肩”，更不能與級部主任、教研組長、備課組長相比，甚至也不能和少先隊大隊輔導員相比。

這種令小學教育科研“邊緣化”的窘境，是怎么造成的呢?竊以為成因復雜，主要在于：

一、理念沒有得到根本轉變

社會的進步，需要創新，需要革新，這就需要人的觀念的轉變。不能“抵觸‘知識經濟’或‘才智性’的知識為基礎的經濟”、“一個真正偉大的現代化國家不能建立在石油美元的基礎上。”①這番話意思很明白，不要搞“計劃經濟”，要搞“市場經濟““知識經濟”，一個社會，一個民族，才能持久興旺。這位俄羅斯總統的話就是號召民眾，特別是領導人要轉變觀念，適應社會的發展和進步。

就教育而言，“應試教育”就是“計劃經濟”；“素質教育”就是“市場經濟““知識經濟”。而“教育改革”、“新課程改革”、“素質教育”我們不知提了多少年，學校建立教科室，規范管理學校教育科研也做了十多年，但“人的觀念”轉變了嗎?我認為未根本轉變。“科研為先導”、“科技是第一生產力”的口號喊得再響，但付諸行動的不多。以至于將“科研”作為學校的一種裝飾，實際是“應試教育”(計劃經濟)橫行其事，分數為“考核師生唯一標尺”的做法盛行。“教育(學)替代教科研”“教育(學)比科研重要”等情況的出現就不足為奇了。

再者，一線教師的觀念也無徹底轉變。雖然我們大搞群眾性科研，加強科研宣傳，但仍有部分教師有患難情緒，不是覺得教科研高不可攀，就是認為自己力不從心。再加上學校對教育(學)的重視，使一線教師認為做好教育(學)工作就是做好了本份，達到工作量就可以了，“教科研”就像一道菜中的佐料，可加可不加，也可少加。基于這樣的認識，他們對教科研的熱情也就大打折扣了。

這里僅舉一例：我們有部分領導或教師認為寫論文是非常簡單的事，“天下文章一半抄”嘛，發表或獲獎的論文不是網上下載就是拼拼湊湊；學校給予一定的獎勵已是很不容易了。殊不知，要寫就一篇高質量的論文，撰寫人不知要看多少書，思考多少時間，花費多少精力，寫好了還要斟字酌句加以修改。縱觀當今論文比賽或雜志發表，正規的雜志及正規的比賽活動，你想占一席之地還真是“難于上青天”。比如市刊《蘇州教育》就很難上，比如省級論文競賽就很難獲獎。能在《蘇州教育研究》刊出一篇文章實非易事，獲得省“藍天杯”“師陶杯”“教海探航”等論文競賽的獎項應該表示祝賀了。

沒有直接參與教科研的人很難體會教科研的不易；沒有真正做過課題、寫過論文的人很難體會它的艱辛。所以教科研之所以陷入困境，觀念的滯后是障礙之一；而沒有真正地去嘗試又怎能改變其對教育科研的看法呢?!

二、成果沒有得到及時轉化

科研成果不能及時轉化為“教育(學)生產力”是教科研陷入困境的另一個重要原因。

十多年來，就我校而言，承擔并結題國家、省、市、區級結題已有十多個，應該說成果豐碩，在國家、省、市區的科研成果評比中獲過許多獎。但反思一下，這些成果大多只是停留在紙上束之高閣，雖然我們曾花大力氣推廣、宣傳這些成果，但真正實用、肯用我們成果的學校、教師可能只是寥寥無幾。有時，我們自己研究的成果自己都不去進一步試驗、實踐、再提升。更何況別人呢?因為校情不同，班情各異，何必強人所難呢?一般學校的科研成果能被某些機構、學者引用，給他們提供一些實例或數據已經是一種價值的體現了。既然教育科研這么不實用，作為教育行政主管部門就沒必要那么重視它!

那么為什么我們的科研成果鮮有轉化為“教育(學)生產力”的呢?本人認為一般的學校和一線教師缺少名、缺少權——名和權是成果轉化的兩大驅動力。你是當權者，你所倡導的東西就有人響應、跟進。原蘇州市副市長朱永新在蘇州倡導新教育，建設“閱讀蘇州”，響應者甚眾，聽說實驗“新教育”的成員校全市達幾十所。試想如果不是具有一定公權力的朱市長，換了別人，能有這樣的轟動效應嗎?(當然，我們并不否認朱市長的“新教育”的價值性)

如果是一位有名的特級教師或知名教授，他們的科研成果也易于被別人推崇、模仿。比如特級教師于永正，他的“作文教學”紅遍大江南北，連我都曾嘗試過。如果是一線的小教師，他研究的成果再有價值恐怕也無人問津吧。

這就帶來一個新問題，也就是一個社會問題，人的“從眾心理”和“權力效應”或是“名人效應”在學術上也無法超然。所以，要改變此類狀況的蔓延，就要改變我們普通教科研工作者的研究思路，因為我們無法改變一個社會問題，我們只能改變我們自己。所以我們倡導小課題研究，強調科研的有效性是明智之舉。題從課堂來，研在課堂中，果為自己用。科研不求名和利，只為解決自身困惑，只為提升自己的業務水平。

三、家長沒有得到適當教育

學校教科研逐漸低迷，家長的認同感不能不說是一大阻力。由于教育體制的原因，家長十分重視子女的“分數”及應試能力，任何科研性質的嘗試，只要令其子女的成績出現波動，都會遭到家長的群起攻之和口誅筆伐。我校有一名青年教師，原本科研熱情高漲，滿懷信心實驗一個市級課題，旨在強化學生口頭語言表達能力的訓練，嘗試“活作業”、“口頭作業”。這讓部分家長心懷不滿，以為是“亂彈琴”：學生怎能沒有書面作業?遂聯名寫信給校長要求糾正，甚至撤換教師。

出現這樣的情況，問題在哪兒?我覺得問題在于我們對家長的宣傳力度不夠。搞研究，一時的停頓甚至倒退都屬許可范圍的事，家長不理解這些是情有可原的，他們只知道孩子沒有作業是不對的，分數下降絕對是教師的責任。他們哪知道學校需要培養學生的創新精神，培養學生思考的習慣和“活讀書”的興趣。“中國的高等學府需要在培養學生思考能力方面下大力氣，否則，中國大學畢業生仍無法達到雇主們的期望值，而中國自身在世界舞臺上的競爭力也將受損。”②而大學生的思考習慣應該是從小學甚至幼兒園就應該開始培養的。如果讓學生從小就死讀書，讀死書，花大力氣將他們訓練成“考試能手”，那么他們就成了“應試教育”的犧牲品了。

原美國助理教育部長切斯特·芬恩曾說過：“中國學校學生的平均課時量比美國學生多30％——這不包括放學后和周末的補課。但課時量并不是什么問題，問題在于上課的質量如何，而這正是中國教育體制所欠缺的。”③而科研就是要“才智性”地減輕學生的課業負擔，提高上課的質量，提高課堂教育(學)的有效性。如果我們能加強對家長的宣傳、教育，讓他們理解我們，甚至積極配合我們，那么，也許能讓我們的教育科研延緩甚至停止邁向困窘局面。

參考文獻：

[1]俄羅斯現總統梅德韋杰夫語

[2]中國市場研究集團創始人肖恩·賴因，中國大學應教會學生思考

[3]原美國助理教育部長切斯特·芬恩語