關(guān)于中國(guó)音樂教師教育質(zhì)量保障體系的若干觀點(diǎn)

摘 要：教師教育質(zhì)量保證體系應(yīng)由教師培養(yǎng)目標(biāo)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育實(shí)施及教師資格認(rèn)證等四個(gè)方面組成。文章結(jié)合音樂教育學(xué)科的特殊性，分析中國(guó)音樂教師教育在這四方面的特點(diǎn)，并認(rèn)為相比于課程設(shè)置與教學(xué)方式改革等實(shí)踐探討，音樂教師教育的質(zhì)量保障更首先在于觀念的更新與制度的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：音樂教師教育；教師教育質(zhì)量保障；中國(guó)音樂教育

中圖分類號(hào)：J60-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-2172（2011）03-0117-04

音樂教師教育被稱為國(guó)民音樂教育的“生產(chǎn)母機(jī)”，其教育質(zhì)量對(duì)整個(gè)國(guó)民音樂教育素質(zhì)的提升具有舉足輕重的作用。隨著高等教育的快速發(fā)展，音樂教師教育改革也正如火如荼地進(jìn)行，課程改革與教學(xué)方式方法、評(píng)價(jià)方法的改革成為當(dāng)前音樂教師教育改革實(shí)踐的核心內(nèi)容。本文認(rèn)為，相比課程設(shè)置與教學(xué)方式改革等實(shí)踐探討，音樂教師教育的質(zhì)量保障首先在于觀念的更新與制度的保障，如果沒有正確的教育觀念和完善的教育質(zhì)量保障體系，“各顯神通”的改革實(shí)踐雖然表面繁榮，長(zhǎng)久必將為音樂教師教育乃至整個(gè)音樂教育領(lǐng)域帶來質(zhì)量憂患。

一、音樂教師教育質(zhì)量保證體系的內(nèi)容

從教師教育質(zhì)量保證的內(nèi)容來看，教師教育質(zhì)量保證體系應(yīng)該是由教師培養(yǎng)目標(biāo)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育實(shí)施及教師資格認(rèn)證等四個(gè)方面組成的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量保證體系。[1]“教師培養(yǎng)目標(biāo)”是一個(gè)時(shí)期內(nèi)社會(huì)對(duì)教師教育所需要造就的教師的質(zhì)量規(guī)格的總體設(shè)想或規(guī)定。如果說這一點(diǎn)建基于教師教育的整體之上，音樂教師教育領(lǐng)域也概莫能外，那么其他三個(gè)方面則可以結(jié)合音樂教育學(xué)科的特殊性而有所“作為”。讓我們首先據(jù)此檢視一下目前我國(guó)音樂教師教育領(lǐng)域在這些方面的“動(dòng)作”：

“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”是根據(jù)一個(gè)國(guó)家的教師培養(yǎng)目標(biāo)制定的、體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教師教育課程基本要求的綱領(lǐng)性文件，是制訂教師教育課程方案、編寫教材、建設(shè)課程資源以及開展教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)。良好的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)包括目標(biāo)的確定、課程知識(shí)的選擇、課程的實(shí)施、課程的評(píng)估和反饋等子系統(tǒng)。教育部2004年頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（教體藝[2004]12號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《方案》），又于2006年頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教體藝[2006]12號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。這兩份指導(dǎo)性文件實(shí)際上起到了音樂教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，尤其是《方案》，被視為是一個(gè)“適應(yīng)新時(shí)期需要，目標(biāo)明確，有利于培養(yǎng)個(gè)性鮮明、高素質(zhì)人才的課程方案，其突出特點(diǎn)是師范性、發(fā)展性和開放性”[2]。但該《方案》和發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育的課程標(biāo)準(zhǔn)相比仍有較多不足，例如對(duì)不同類型學(xué)校音樂教師的不同層次的要求、對(duì)重視教師隊(duì)伍的建設(shè)以及嚴(yán)格執(zhí)行教師隊(duì)伍的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求等。一個(gè)不容忽視的問題是，中國(guó)的城鄉(xiāng)差別、地域差別實(shí)在太大，一個(gè)統(tǒng)一的、詳盡的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)無法讓所有地方都適從，加上各地多年來傳統(tǒng)的辦學(xué)方式帶來的“慣性”與面對(duì)改革的“惰性”，新標(biāo)準(zhǔn)的推行無疑會(huì)遇到重重阻力——事實(shí)上，上述《方案》與《綱要》在推行中也受到眾多的質(zhì)疑。但課程標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)期缺失或執(zhí)行不力，無疑將導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量無法得到監(jiān)管和保證，帶來音樂教師教育整個(gè)行業(yè)的“信譽(yù)危機(jī)”。有人更呼吁盡快在這兩份文件的基礎(chǔ)上建立一套較為完善的、具有可操作性的“專業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”，并以相應(yīng)的法律法規(guī)予以監(jiān)督保障，以促進(jìn)我國(guó)高等音樂教育專業(yè)健康、和諧、有序地向前發(fā)展[3]。

“教師教育實(shí)施”是教師教育機(jī)構(gòu)管理者和教學(xué)者對(duì)教師培養(yǎng)目標(biāo)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)充分理解、認(rèn)真執(zhí)行和創(chuàng)造性開展教育教學(xué)的過程，是教師教育質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵。目前，中國(guó)音樂教師教育的實(shí)施主體不僅包括師范類院校、音樂學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院的音樂教育院系、教育學(xué)院音樂系，一些普通綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)也都辦起了音樂教師教育專業(yè)，可以說是一哄而上，形成了“遍地開花”的局面。但在熱鬧與表面的繁榮中，音樂教師教育領(lǐng)域整體的教育質(zhì)量每況愈下，甚至引起公眾對(duì)中國(guó)高等音樂教育專業(yè)的信任危機(jī)。教師教育機(jī)構(gòu)自身的健康和諧發(fā)展是教師教育質(zhì)量保證的核心。承辦音樂教師教育的高校應(yīng)該具有良好的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)師資，必須明確辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯音樂教師教育的特點(diǎn)，緊扣音樂教師教育的要求，才能確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前“遍地開花”的音樂教師教育專業(yè)必須盡早通過優(yōu)勝劣汰的評(píng)估機(jī)制和嚴(yán)格的入學(xué)人數(shù)限制達(dá)到“消腫”的效果，結(jié)束“諸侯混戰(zhàn)“的局面，合理調(diào)配音樂教育資源，方能更好地保證音樂教師教育的健康發(fā)展。

“教師資格制度”是以教師培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)則、落實(shí)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、嚴(yán)格地管理教師隊(duì)伍，為社會(huì)輸入合格教師的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的法定的職業(yè)許可制度。我國(guó)從2001年起在全國(guó)范圍正式啟動(dòng)全面實(shí)施教師資格制度的工作，但至今執(zhí)行情況不容樂觀，表現(xiàn)在：其一，幾乎所有師范類院校畢業(yè)生可直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格證書，而當(dāng)前由畢業(yè)率、就業(yè)率等主導(dǎo)的高校評(píng)估制度導(dǎo)致一些高校可能對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)旒僖约爱厴I(yè)生質(zhì)量低下等問題；其二，非師范類人員只需要補(bǔ)修一定時(shí)數(shù)的教育學(xué)、心理學(xué)課程并通過考試，以及參加一次面試和試講，即可獲得教師資格證書。教師資格認(rèn)證的簡(jiǎn)單化使得教師資格證書的權(quán)威性不夠、含金量不高，也不利于教師隊(duì)伍的專業(yè)化。一些學(xué)校甚至無需教師資格證即可讓“教師”教授音樂，使得整個(gè)社會(huì)的音樂教育質(zhì)量難以保證。有人將醫(yī)師資格考試與教師資格考試相比較，同樣是實(shí)踐性非常強(qiáng)的職業(yè)，醫(yī)師資格考試要求極嚴(yán)，而教師資格卻可以輕易獲得，醫(yī)生的工作事關(guān)性命，但教師從事的教育工作也事關(guān)個(gè)人一生的發(fā)展和國(guó)家民族的興衰[4]。好的音樂教師可以激發(fā)與保持學(xué)生終身對(duì)音樂的熱愛，而不合格的音樂教師可能會(huì)過早地扼殺學(xué)生對(duì)音樂的熱情。因此，實(shí)行嚴(yán)格的音樂教師資格制度，是保證音樂教師教育質(zhì)量、促進(jìn)日益繁榮的國(guó)民音樂教育市場(chǎng)健康發(fā)展的重要制度保障。

二、有關(guān)音樂教師教育質(zhì)量保障的教育觀念探討

中國(guó)音樂教師教育跟上了高等教育大眾化的快速發(fā)展“列車”，但它缺失主體意識(shí)與質(zhì)量保證，實(shí)踐探索先于理論論證，使其在表面的繁榮下出現(xiàn)各種問題。觀念指導(dǎo)行動(dòng)，因此在音樂教師教育領(lǐng)域，以下觀念應(yīng)該得以澄清：

（一）音樂教師教育在形式上屬于專業(yè)音樂教育，目標(biāo)上為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)

辦學(xué)的高校要協(xié)調(diào)平衡兩者的關(guān)系。過分強(qiáng)調(diào)前者而忽略后者，導(dǎo)致音樂教師教育長(zhǎng)期以來沿襲專業(yè)音樂學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，僅在其上貼有教學(xué)法與教學(xué)實(shí)習(xí)“兩張皮”，無法保證教師教育的特色。近來在改革中有以強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ)”而力求淡化其“專業(yè)音樂教育”的傾向，但淺嘗輒止的“萬金油”式的人才培養(yǎng)方式忽略了音樂藝術(shù)才能對(duì)于音樂教師的重要性，所謂的“多能”或“全能”如果缺少完善的再進(jìn)修制度保障和終身學(xué)習(xí)的理念，將成為音樂教師教育質(zhì)量低下的借口，帶來基礎(chǔ)音樂教育的質(zhì)量隱憂。服務(wù)于社會(huì)是高等教育的職責(zé)之一，音樂教師教育不能關(guān)起門來以專業(yè)音樂教育的理論來強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，而更應(yīng)該走出高校和社會(huì)用人單位，即從事基礎(chǔ)音樂教育的各級(jí)各類學(xué)校建立深入而廣泛的聯(lián)系，接受基礎(chǔ)教育各方面的評(píng)估、監(jiān)控和信息反饋，以診斷自身的不足，從而完善發(fā)展自我。新一輪基礎(chǔ)教育音樂課程改革必然促動(dòng)高等音樂教育的發(fā)展，目前音樂教師教育領(lǐng)域的課程改革與中小學(xué)音樂課改的關(guān)系及銜接問題已經(jīng)引起人們的關(guān)注。走出高校，走進(jìn)新課堂，參與學(xué)校的音樂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，成為對(duì)音樂教師教育的教師和學(xué)生的呼吁與要求[5]。

（二）音樂教師首先必須是音樂家，然后是教育家

改革不能犧牲音樂藝術(shù)才能培養(yǎng)的質(zhì)量。教師精彩的示范表演是音樂課堂中常用的、也是最為有效的教學(xué)手段之一，因此音樂教師自身必須具備一定的音樂藝術(shù)表演能力，同時(shí)還要具備教育常識(shí)，能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度及把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)。由于學(xué)生個(gè)體差異的復(fù)雜性，教育教學(xué)的過程也復(fù)雜多變，這就要求教師能夠自覺反省思考，運(yùn)用各種教育基礎(chǔ)理論進(jìn)行教育教學(xué)的研究，以有效解決各類實(shí)際問題。因此，音樂教師教育培養(yǎng)的能力范疇?wèi)?yīng)該包括而且依次是：音樂藝術(shù)、教育教學(xué)、音樂學(xué)術(shù)研究，課程設(shè)置應(yīng)以此框架。多年來有關(guān)音樂教師教育專業(yè)學(xué)生的“全能”比賽在全國(guó)以及各類院校都有進(jìn)行，無論比賽項(xiàng)目如何調(diào)整，都還是以展示學(xué)生的音樂藝術(shù)才能為主，這恰恰體現(xiàn)了音樂教師首先必須是音樂家的基本思想。教改實(shí)踐中，“一對(duì)多”的音樂表演技能課教學(xué)形式如果沒有額外的個(gè)別教學(xué)指導(dǎo)作輔助，盡管有冠冕堂皇的教學(xué)改革理由，但顯然忽視了音樂表演藝術(shù)教育的個(gè)性差異，犧牲了學(xué)生音樂藝術(shù)才能培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)質(zhì)上難逃掩蓋教學(xué)師資與設(shè)備不足的嫌疑。

三、有關(guān)音樂教師教育質(zhì)量保障體系實(shí)施的制度建議

從質(zhì)量保證的主體而言，教師教育質(zhì)量保證體系應(yīng)該是由政府、專業(yè)（職業(yè)）質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)、民間（社會(huì)）和教師教育機(jī)構(gòu)自身構(gòu)成的一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的質(zhì)量保證體系，四者分別具有不同的職能和責(zé)任[6]。質(zhì)量改善雖然受多種因素制約，但是根本在于制度建設(shè)。有關(guān)教師教育質(zhì)量保證的制度建設(shè)有很多，包括教師教育機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)可和質(zhì)量認(rèn)證制度、教師隊(duì)伍的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制度、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)定制度、教師教育臨床實(shí)習(xí)制度等。目前我國(guó)尚沒有完善的教師教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)定制度，現(xiàn)有的普通高校教師聘用資格并不是完善的教師之師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步規(guī)范完善，教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間太短而且沒有制度保證[7]。這些教師教育領(lǐng)域的共性問題在音樂教師教育中當(dāng)然存在，有待于各方聯(lián)手建設(shè)與完善。下文僅就音樂教師教育行業(yè)的特殊性角度談及一些小的制度建議。

（一）實(shí)行音樂教師培養(yǎng)的“雙軌制”與“分級(jí)制”

這是筆者分析與總結(jié)德國(guó)音樂教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)而提出的兩個(gè)概念[8][9]。所謂“雙軌制”，即將普通學(xué)校音樂教師與音樂學(xué)校或社會(huì)需求的專科音樂教師分別培養(yǎng)；所謂“分級(jí)制”，即將普通學(xué)校音樂教師分為小學(xué)/初中音樂教師、高中音樂教師并進(jìn)行分開培養(yǎng)。實(shí)行這種制度后，音樂教師教育的各級(jí)各類培養(yǎng)對(duì)象確定、培養(yǎng)目標(biāo)明確，一方面有利于高校分別制定針對(duì)性強(qiáng)、清晰可行的培養(yǎng)方案，另一方面有利于學(xué)生各取所需、各展所長(zhǎng)。如果嚴(yán)格實(shí)行國(guó)家教師資格制度，畢業(yè)生出路更明確，音樂教師教育的就業(yè)市場(chǎng)也將更明朗化。

（二）強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，完善實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)鑒制度

目前我國(guó)音樂教師教育雖然有實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，但主要問題體現(xiàn)在：一是實(shí)習(xí)時(shí)間太短，一般是在第四學(xué)年上學(xué)期或第三學(xué)年下學(xué)期進(jìn)行一到兩個(gè)月的住校實(shí)習(xí)，短時(shí)間之內(nèi)學(xué)生難以迅速認(rèn)清與適應(yīng)學(xué)校音樂教育的真實(shí)環(huán)境以及認(rèn)識(shí)到自身的實(shí)際工作能力差距，對(duì)于后者即便有一些認(rèn)識(shí)，也可能在返校后由于臨近畢業(yè)而來不及“修補(bǔ)”，留下很多的缺憾；二是缺乏實(shí)習(xí)的質(zhì)量評(píng)鑒制度。沒有制度保證，實(shí)習(xí)就難免流于形式，音樂教師教育就有可能因?yàn)槿狈τ行У摹芭R床階段”的質(zhì)量監(jiān)控而降低整個(gè)職業(yè)的專業(yè)化水準(zhǔn)。國(guó)際上關(guān)于教師教育實(shí)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)是實(shí)行雙導(dǎo)師制，實(shí)習(xí)生分別由富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師和一位大學(xué)教師雙重指導(dǎo)，這一趨勢(shì)值得我們借鑒。

（三）制定音樂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行嚴(yán)格的國(guó)家教師資格考試制度

行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定制度是保證行業(yè)質(zhì)量、促進(jìn)本行業(yè)健康發(fā)展的重要保證。英、美、法、德等教師資格制度成熟的國(guó)家形成了完善的合格教師認(rèn)證機(jī)制，除了對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)情意等這些可以進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的方面有嚴(yán)格的要求之外，還很重視過程評(píng)價(jià)，即從事教師職業(yè)的人必須有較長(zhǎng)的教育實(shí)習(xí)職程。例如，美國(guó)教師質(zhì)量保證機(jī)制就是通過教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、新教師資格認(rèn)定制度和優(yōu)秀教師資格認(rèn)定制度這樣三個(gè)連續(xù)的質(zhì)量控制來不斷促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展的，其中音樂教師標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了諸如“民主型、反思型、實(shí)踐型、研究型、領(lǐng)導(dǎo)型、學(xué)者型、創(chuàng)新型”等要求，在此基礎(chǔ)上，富有成就的音樂教師就是“全能的音樂教育家”[10]。德國(guó)“教師教育標(biāo)準(zhǔn)”中也明確指出學(xué)校教師應(yīng)有“授課、教育、評(píng)價(jià)、革新”四個(gè)方面的能力，其教師教育具有“多能”目標(biāo)與“多專業(yè)性”的培養(yǎng)特點(diǎn)，音樂教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于使未來的音樂教師具有音樂藝術(shù)的、學(xué)術(shù)的和專業(yè)教育教學(xué)的才能，學(xué)生需要在大學(xué)畢業(yè)時(shí)通過第一次國(guó)家考試取得實(shí)習(xí)教師資格，經(jīng)過兩年的教育教學(xué)實(shí)習(xí)，再參加第二次國(guó)家考試方能取得正式教師資格[11]。

目前我國(guó)教師資格證書雖然全國(guó)通行，但現(xiàn)有的《教師資格條例》中資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)較為籠統(tǒng)寬泛，缺乏可操作性。目前教育部正組織專家開展“中國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究，“即將制定《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》等一系列教師教育標(biāo)準(zhǔn)[12]。在此大背景下，制定一份適宜的中國(guó)音樂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為音樂教育的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)行音樂教師教育質(zhì)量監(jiān)管的重要的、必不可少的環(huán)節(jié)。

實(shí)行嚴(yán)格的國(guó)家教師資格考試制度，還意味著并不是所有教師教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都能自動(dòng)獲得教師資格，而是在通過各自學(xué)校的畢業(yè)考試之后，還必須通過統(tǒng)一的國(guó)家教師資格考試，方可獲得教師資格證書。音樂教師教育領(lǐng)域的這一考試同樣可以分級(jí)分類，更著重測(cè)試應(yīng)試者的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際工作能力。全國(guó)同一水準(zhǔn)的資格考試，也可以檢測(cè)各地音樂教師教育的實(shí)際水平，敦促各辦學(xué)高校采取切實(shí)有效的辦法來確保與提升教育質(zhì)量。此外，還應(yīng)考慮教師資格證具有時(shí)效性，敦促教師定期參加新的資格考試，強(qiáng)調(diào)教師要不斷學(xué)習(xí)，以保證知識(shí)與能力與時(shí)俱進(jìn)。

（四）建立完善的教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)，將職前教育與職后繼續(xù)教育緊密結(jié)合，促進(jìn)音樂教師職業(yè)化發(fā)展

首先，社會(huì)發(fā)展需要終身學(xué)習(xí)的理念與行動(dòng)；其次，教師的職業(yè)技能很多并不是在大學(xué)的職前教育階段能夠獲得的，而是在入職后的實(shí)際工作中靠經(jīng)驗(yàn)積累和再學(xué)習(xí)而獲得的。因此，建構(gòu)多元完善的教師進(jìn)修管道與展示才能的平臺(tái)，是促進(jìn)音樂教師職業(yè)化發(fā)展的必由之路。目前我國(guó)從事教師教育的高校主要承擔(dān)職前教育，而教師的職業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修等繼續(xù)教育則全部由教師個(gè)人或者地方教育行政主管部門組織實(shí)行。高校其實(shí)應(yīng)該樹立長(zhǎng)期的質(zhì)量意識(shí)，將學(xué)生的職前教育與職后繼續(xù)教育指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。如同工廠的產(chǎn)品，出廠后要進(jìn)行質(zhì)量跟蹤與具備完善的售后服務(wù)，方能贏得市場(chǎng)和消費(fèi)者的信任；畢業(yè)生走上教師工作崗位，高校同樣應(yīng)該有責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助他們解決實(shí)際工作問題，引導(dǎo)其在工作中不斷學(xué)習(xí)提升自我，同時(shí)高校也可從中獲得信息反饋，有效地評(píng)估與調(diào)整自己的教育培養(yǎng)方案，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

“遍地開花”的音樂教師教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生良莠不齊，社會(huì)音樂教育的繁榮乃至泛濫導(dǎo)致各類音樂教師魚龍混雜，直接導(dǎo)致中國(guó)音樂教師職業(yè)形象的貶值以及公眾對(duì)中國(guó)音樂教師教育的信任危機(jī)。這種尷尬的現(xiàn)實(shí)召喚著音樂教師教育質(zhì)量保障體系的盡快建立與實(shí)施。如果國(guó)家能在音樂教師教育領(lǐng)域下“猛藥”，學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家的合理經(jīng)驗(yàn)，通過國(guó)家教育行政監(jiān)管、社會(huì)監(jiān)督與評(píng)估以及高校嚴(yán)格自律來提升辦學(xué)質(zhì)量等各方面，建立一套完善的音樂教師教育質(zhì)量保障體系，一方面以優(yōu)勝劣汰的評(píng)估機(jī)制大力促進(jìn)音樂教師教育領(lǐng)域的全面改革，另一方面以嚴(yán)格的國(guó)家教師資格制度控制各級(jí)各類音樂教師入職，避免濫竽充數(shù)以及保證將足夠的職位留給受過全面系統(tǒng)的教師教育的合格畢業(yè)生，便可以為中國(guó)音樂教師教育展現(xiàn)一片燦爛的藍(lán)天。

責(zé)任編輯：郭爽

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Several Viewpoints on the Security System of Education Quality of Chinese Music Teachers

Dai Baisheng

Abstract:

Teachers’ Security System of Education Quality is composed of Teachers’ training objects， educational curriculum criterion， educational enforcement and teachers’ qualification authentication. This article combines with the particularity of music education， making an analysis on the characteristics of Chinese music teachers’ education in those four aspects， moreover， it is thought that， compared with curriculum provision and reforms on teaching methods， educators should place their emphasis on the update of concept and construction of institution.

Key words:

education on music teachers; security system of education quality; Chinese music education