思想政治教育系統的研究回顧與反思

摘 要：思想政治教育系統的現有研究成果主要集中于經驗總結范式和理論建構范式兩個維度，形成了系統工程論、生態系統論、學科理論系統論、社會系統論等代表性觀點，呈現出鮮明研究特征。注重歷史與邏輯分析統一、理論與實證研究并重、多學科與多范式研究共存、學術系統研究范式和行動系統思維方式同行是思想政治教育系統研究發展的新要求。

關鍵詞：思想政治教育系統； 思想政治教育系統工程論； 思想政治教育系統論； 思想政治教育生態系統論； 思想政治教育學科理論系統論

中圖分類號： G412 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１６７２－９７４９（２０1１）０2－００７１－０４

改革開放以來，隨著思想政治教育學科從無到有到邁入科學化軌道，思想政治教育理論研究和實踐得到空前豐富和發展，成為思想政治教育科學發展的現代表征。特別是近年來思想政治教育系統研究逐漸得到關注，就此進行回顧與省思，并對未來的思想政治教育系統研究與發展進行思考，對于豐富和發展思想政治教育理論具有重要意義。

一、思想政治教育系統的研究現狀概觀

從中國期刊網以“思想政治教育系統”和“德育系統”為題名索引數據分析來看，關于思想政治教育系統研究文獻計量概觀存在一個最直觀的特征：關于系統論的研究成果比較豐富，以系統科學、教育系統、社會系統為研究對象的著作、論文等研究成果較多，為思想政治教育系統的研究提供了重要理論啟示和借鑒作用，而相對于德育系統、思想政治教育系統的研究資料則較少。總體看來，關于“思想政治教育系統”的研究還有待加強。從筆者目前所掌握的資料分析，對思想政治教育系統的研究主要有以下幾種代表性觀點：

1.思想政治教育系統工程論

田曼琦、白凱（1989）主要圍繞思想教育系統、思想教育主體系統、思想教育客體系統、思想教育環境系統、思想教育內容系統、思想教育原則系統、思想教育方法系統、思想教育信息系統、思想教育決策系統、思想教育評價系統展開論述。［１］魯勇（1989）對大學生思想教育系統設計、大學生思想教育系統工程、大學生思想教育體系進行論述。［２］潘樹章（2001）從德育大系統的角度，提出高校德育系統分為主體、目標、理論、方法、激勵、輔助、信息反饋、評價及懲戒等八個子系統。［３］陳中建（2008）以系統工程的思維觀念和方法對德育系統進行結構梳理和內容剖析，將目標系統、組織管理系統、內容系統、環境系統作為研究框架，對高校德育系統中的隊伍建設、學生德育實踐體系、德育環境和德育評價及各要素之間的相互關系進行了研究。［４］上述研究運用系統方法從系統工程對思想政治教育系統或德育系統進行研究，為展開對思想政治教育系統研究提供重要啟示，特別是系統工程研究方法中對結構和運行的剖析值得借鑒，但仍然停留在系統工程學范式框架內，并不是真正意義上的思想政治教育系統的研究。

2.大學生思想政治教育系統論

吳倬（2001）從當前高校德育工作中存在的問題出發，提出了建立結構合理、功能互補的高校德育系統的思想，認為德育領導小組與“思想政治理論課”教學處于核心地位并發揮主渠道作用，人文社會科學課程起重要補充，理工類課程教學是重要環節，以黨團組織、輔導員、班主任隊伍為主要承擔者的課外教育是對學生進行課外思想品德教育的重要環節。［５］韓小香（2006）等認為，高校新型思想政治教育體系的構建應確定一個指導思想、兩條教育線路、三大教育理念，以“隱性教育”為輔，營造濃郁的教育氛圍；以學生為本的教育理念為指導，構建全員育人格局；以自我教育為主體，構建立體思想政治教育網絡。［６］陳堅良（2006）認為大學生思想政治教育系統由科學控管系統、組織實施系統、信息反饋系統、評價激勵系統、保障系統等構成。［７］孫其昂（2007）認為高校馬克思主義理論教育是系統存在，該系統大體包括理念、課程、制度、設施、環境、主體、活動等要素，由這些要素組成高校馬克思主義理論教育的系統整體。［８］可以看出，上述觀點主要是從高校思想政治教育運行和工作實務層次對高校思想政治教育系統進行探討，已開始關注思想政治教育系統的研究，是對思想政治教育系統的實踐層次進行的反思和探討，對思想政治教育系統的總體性研究提供實踐基礎和實證檢驗。

3.思想政治教育生態系統論

宣仕錢（2006）認為，“思想政治教育過程依存于自身特有的生態系統，思想政治教育過程應該與開放的社會信息系統、社會實踐生態系統、社會發展的群體需求相協調，與營造自我發展的綠色空間相協調。［９］戴銳（2007）認為，思想政治教育生態可分為宏觀圈層（社會大環境及區域性生態等）與微觀圈層（組織內部生態）兩方面，兩個圈層均由意識圈層、制度圈層和物質圈層三大部分構成，其中意識圈層由心理、觀念、意見和學術成果等構成，制度圈層由社會制度、思想政治教育管理規章等構成，物質圈層由設備設施、場地場所、經費支持等構成。［１０］邱柏生（2008）認為，從微觀角度看，高校思想政治教育本身是一個生態系統，這種生態主要由大學生思想政治理論教育、宣傳思想教育與日常思想政治教育幾個子系統構成；從中觀角度看，高校思想政治教育又是高等教育生態中的一個子系統，會受到高等教育體制、理念、教育制度變化的制約；從宏觀角度看，高校思想政治教育更處于社會環境大生態中。［１１］盧嵐（2010）圍繞思想政治教育社會生態的結構、特征及結構創新三個方面，提出通過將以政府、學校、城市為中心的思想政治教育和以社會、農村為主陣地的草根性思想政治教育有機的融合，達到結構創新，功能升級，以實現思想政治教育實效性的全面提升。［１２］可見，學界對思想政治教育生態系統的關注已開始由“環境”向“生態”范式躍遷展開對思想政治教育系統的生態展開研究，雖然并未直接論述思想政治教育系統的要素與結構，但作為一種從事實層面展開對思想政治教育系統生態進行的基礎性分析，對思想政治教育系統的研究提供重要啟示意義。

4.思想政治教育學科理論系統論

陳秉公（2006）認為，在學科基本理論的實踐基礎、理論基礎、學科理論研究規范和相關學科的理論前沿發生重要變化的情況下，學術研究主體對整個學科基本理論進行的系統整合，是學術研究主體自覺的學科理論整體建構行為。［１３］關于思想政治教育學科理論體系，張耀燦（2007）認為，學科理論體系包括以思想政治教育學原理和方法、思想政治教育史、比較思想政治教育為主干學科和基本研究與應用的分支學科。［１４］孫其昂（2010）認為，思想政治教育學科是思想政治教育學術共同體，它是以思想政治教育學知識為基礎，由思想政治教育學科成員、價值觀、科學研究、科學技術服務、學科規范（方法）等組成的學術性社會共同體。思想政治教育學科同時又是社會學術共同體，也是一個系統，具有系統的特征，要正確處理要素把握與系統把握、自然階段與自覺階段、歷史傳統與現代發展的關系，積極推進思想政治教育學科的系統發展。［１５］可見，思想政治教育學科作為系統存在的認識也成為學界的主流觀點，雖然尚未對思想政治教育學科系統與思想政治教育系統二者作出區分，但已為二者的關系分析提供了基礎和啟示。

5.思想政治教育社會系統研究

孫其昂（2001）運用社會學原理從宏觀視角對思想政治工作進行探討，以系統方法論為指導，特別是運用系統性觀點分析思想政治工作，闡述了思想政治工作的系統性，思想政治教育系統不是一個孤立的系統，是與其他系統相聯系的系統，并對社會系統的思想政治教育功能、社會變遷對思想政治教育影響等，從社會學意義對思想政治教育進行系統分析。［１６］另外，孫其昂（2007，2009）從歷史與社會的角度，對思想政治教育與社會系統、思想政治教育現代轉型等主題做了持續的探討，為思想政治教育系統的研究提供重要借鑒和啟示。［１７－１８］

二、思想政治教育系統的研究特點

從上述分析可以看出，思想政治教育系統性逐漸得到學界關注，已注意強調思想政治教育的整體性，開始展開對思想政治教育系統作了多方面的闡釋和剖析，經驗總結范式和理論建構范式在不斷發展中已形成了一些較成熟的結論，構建了一個歷時態和共時態的思想政治教育研究場域，呈現出鮮明特點：

1.系統性研究進入研究者視野

學界對思想政治教育系統性關注即一方面主要是在經驗工作總結范式中對高校思想政治教育系統展開論述，另一方面主要是從理論建構范式對思想政治教育系統進行理論建構與反思，提出許多非常有價值的觀點和理論，如生態系統論、學科系統論、社會系統論等等。思想政治教育系統研究已注意把思想政治教育當作一個多維度、點線面的立體結構來剖析，運用系統的思維方法進行理論分析與實踐考察。

2.多學科交叉研究成為顯著特征

思想政治教育系統是一個復雜的系統工程，對于復雜性和綜合性的思想政治教育現象和活動，如果僅憑運用單一的視角、片面的方法對思想政治教育進行理論研究和考察解釋，本身就是不科學的，不能讓人信服，也不適應現代思想政治教育理論研究和實踐發展的需要。可喜的是，思想政治教育系統研究已開始關注研究視角的多樣化、多層次性和交叉性，并有不少成果出現，如從系統科學、生態學、社會學等視角對思想政治教育系統展開初步探索，交叉學科研究范式初露端倪。

3.研究主題呈現多樣化特征

從思想政治教育系統研究現有文獻資料分析來看，從經驗總結范式中運用系統研究方法圍繞高校思想政治教育系統而展開的研究較多，如大學生思想教育系統工程、大學生思想教育體系、高校思想政治教育系統、高校馬克思主義理論教育系統、高校網絡思想政治教育系統研究等；從理論建構范式角度來看，運用系統研究方法圍繞思想政治教育系統進行理論研究的主題也呈多元化發展，如思想政治教育生態論、思想政治教育學科理論系統、社會大系統范式研究等。思想政治教育系統研究的主題多樣多元，既對思想政治教育經驗總結和理論建構具有重要意義，又有利于豐富和拓展對思想政治教育系統的研究深度和廣度。

4.經驗總結范式和理論建構范式并存發展

綜觀現在研究成果主要是在經典教育學范式語境中圍繞思想政治教育展開研究，存在經驗總結范式和理論建構范式兩個維度。從研究內容來看，由于歷史原因和學科建設滯后等因素影響，經驗總結性研究占了很大比重，但學術話語和學科意識雖有所增強，并逐步呈現出經驗總結和理論探索并存的態勢，經驗總結和學術話語同在，且逐漸從經驗總結上升到理論建構層次，特別是強調把思想政治教育當作一個系統研究逐漸受到關注，如生態系統范式研究和社會大系統范式研究，為思想政治教育系統研究提供重要理論借鑒和啟示作用。

三、思想政治教育系統研究的反思

思想政治教育系統的研究呈現出系統性、體系化關注，研究主題、內容和方法呈現多樣多元特征，反映了思想政治教育系統研究的一些新范式和新趨勢。但從總體上關照，已然的研究雖然涉及到了思想政治教育系統的多方面，但其研究的理論基礎和學術思維還比較薄弱，對思想政治教育系統把握和認知還處于經驗、零散的把握階段，沒有真正把握住思想政治教育系統整體，存在“致命內傷”和研究不足：一方面，不管是經驗總結范式和理論建構范式研究中都對“思想政治教育系統是什么”這個前提性追問尚未作出回答，對思想政治教育系統的要素、思想政治教育系統的結構與功能、思想政治教育系統的發展動力和方向、思想政治教育系統的優化、系統科學方法對思想政治教育系統的啟示等問題的研究都必須進一步深化與拓展，缺乏對思想政治教育系統所涉及的廣泛領域和研究內容進行系統性、整體性探索與研究；另一方面，由于缺乏對社會現實的關照，缺乏時代性，使得思想政治教育與社會發展時代需要脫節、思想政治教育時代要求與思想政治教育系統發展割裂開來，因而存在理論研究的不足。思想政治教育系統如何在一個社會轉型與結構調整的時代與時俱進的發展？如何重新認識思想政治教育系統與環境變遷之間的交互關系？如何進一步全方位認識和拓展思想政治教育系統的功能和價值？如何構造思想政治教育系統運行機制及評價？如何進一步實現其科學化發展等等問題亟需進行系統深入地研究。因此，思想政治教育系統研究面臨新的發展要求，除了上述亟需突破的問題，其未來發展還應注意以下幾個方面：

１.歷史與邏輯分析統一

運用歷史與邏輯分析統一是探尋與揭示系統思想和思想政治教育系統的歷史發展演變與內在結構的應然邏輯，這也是思想政治教育系統研究一項重要而艱巨的任務。按照歷史與邏輯統一的方法論要求，將思想政治教育系統研究放在歷史發展和現實社會視野中，注重強化思想政治教育系統性關注，運用哲學思辨的眼光去審視與評判思想政治教育系統發展歷史和發展軌跡，又要注重邏輯思維在思想政治教育理論與實踐運行中的廣泛運用并發揮作用，推動思想政治教育學科科學發展和思想政治教育價值更好地實現。

2.理論與實證研究并重

思想政治教育研究范式分殊與研究角度相異導致了思想政治教育系統研究中理論與實踐相脫離的現實，思想政治教育學術研究者與思想政治工作者間的鴻溝凸顯，經驗總結范式中思想政治教育系統來源于社會實踐活動而具有活力，針對性和應用性較強，但缺乏理論思辨性和長效性，而理論建構范式中形成的思想政治教育系統理論具有深厚的理論性和說服力，但由于概念化和抽象化，容易與現實脫離開來，缺乏應用性，因而思想政治教育系統理論研究中不能在強調系統思維展開研究的同時，自身研究中卻犯了如此錯誤。因此，在思想政治教育系統的研究中，既要具有自主意識和本土關懷，處理好傳統與現代的關系，又要具有問題意識和世界視野，處理好民族與世界的關系，把經驗總結與理論建構、學術研究與現實關照結合起來，凸顯思想政治教育系統和系統研究的時代性。

3.多學科與多范式研究共用

現代科學發展趨勢是高度分化與高度綜合，政治學、管理學、社會學、行為科學等日益成為思想政治教育學重要資源，各學科取長補短、相互借鑒是進行科學研究的內在要求。但要注意避免簡單移植和經驗總結，正如有學者敏銳且不乏遠見地提出：“借鑒型成果形成不了自己的特色，經驗型成果已經走到了盡頭，政策型成果顯得理論‘底氣’不足，比較型成果缺乏系統研究和應用，功能泛化型成果得不到社會的認可”［１９］，因此，要“通過現有范式融合、經由交叉學科的范式創新、經由研究方法變革的范式改良路徑”［２０］，實現思想政治教育系統研究的多學科聚焦和多學科方法交融。一方面，借鑒歷史學、社會學、經濟學、哲學、政治學等社會科學發展的理論成果，“提倡批判性借鑒，明確研究目標，把握立足點，注重學科借鑒的自主創新，把借鑒與自創有機結合”［２１］；另一方面，思想政治教育系統研究更需要有自主的學科意識，應對“多學科理論與方法的吸納與運用，應當走出簡單的‘概念移植’、‘方法套用’、‘體系嫁接’等誤區，進入新的層面和新的境界，不斷地運用多學科思維方法和交叉學科研究范式展開”［２２］，并且應在現有基礎上進一步改良和拓展，利用多學科知識的關聯性、相融性和互補性，借鑒系統論理論和方法開展思想政治教育系統研究。

4.學術的系統研究范式和行動的系統思維方式同行

運用系統論分析和研究思想政治教育系統，進行“系統性思維方式的框架性轉換”［２３］，在思想政治教育學術共同體內逐漸形成思想政治教育系統研究范式，促進和提升對思想政治教育現代轉型、思想政治教育學科建設、思想政治教育發展、思想政治教育與社會等主題的探討，這是思想政治教育系統研究的重要任務和旨歸。一方面要運用系統研究范式，根據思想政治教育系統要素、結構、功能、特征等來認識思想政治教育系統，深化與拓展對思想政治教育系統的結構與功能、輸入與輸出、系統發展動力和系統優化等問題的研究，另一方面，要在學術系統研究范式指導下，運用系統思維方式指導和外化為全面辯證的行為活動，“在做思想政治教育工作中從事思想政治教育研究”［２４］，把思想政治教育學術的系統研究范式和思想政治教育行動的系統思維結合起來，對思想政治教育系統進行“總體性”認識和把握，摒棄和反省狹隘、短淺的觀念偏差，運用全面、系統的思維方式促進和提升思想政治教育活動在全社會更全面深入、富有成效地發揮其功能和價值。

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［責任編輯：龐達］