地方高師院校大學生就業素質與社會需求的耦合研究

摘 要：結合當前社會需求和高校發展的需要，通過實證的方法，探究地方高師院校畢業生就業素質與社會需求的耦合度及耦合點，以期能夠突圍當前大學生就業瓶頸問題。

關鍵詞：地方高師院校； 社會需求； 耦合研究

中圖分類號： G642.4 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１６７２－９７４９（２０1１）０2－０００７－０４

“耦合”原意是指物理學上兩個或兩個以上的體系或兩種運動形式之間通過各種相互作用而彼此影響以至聯合起來的現象，現在引申為兩種現象的重合和交叉。本文的耦合研究主要從定性和定量兩個方面，探究地方高師院校畢業生就業素質與社會需求的耦合度及耦合點，以期能夠突圍當前的大學生就業瓶頸問題，對高等學校的人才培養和大學生成長成才提供合理的建議和科學的指導。

一、調查方法與樣本設計構成

本研究采用文獻法、頭腦風暴法、行為事件訪談法和德爾菲法等方法反復論證，科學客觀地確定大學生素質項目內容，根據大學生素質項目內容認真設計大學生就業素質重要程度調查問卷，從地方高師院校大學生、高校教師以及用人單位三個視角進行數據采集。首先將文獻法、頭腦風暴法、行為事件訪談法得到的素質項目進行登錄和類屬分析，分別得出大學生素質清單和大學生素質類屬清單。從編碼清單和類屬清單來看，其素質項目包括了大學生素質的方方面面。同麥克萊蘭德提出的對素質模型劃分的3個緯度相比較，這些類屬基本涵蓋了其研究的3個緯度，包括個性特質、知識和技能。將此清單與第一輪德爾菲法專家（德爾菲法專家小組11名成員的組成：高校領導3名、高校德育專家2名、中學校長4名、知名企業老總1名、行為事件被訪談者代表1名，這種組成方式涵蓋了德育專家、用人單位、大學畢業生三個層面的不同視角，比較合理。）的意見匯總，從而進行第二輪、第三輪的德爾菲法的反饋。如圖1所示：

第三輪專家反饋后得出的大學生就業素質指標體系已達成專家組共識，并一致同意將上表所含素質項作為最后的大學生就業素質項目內容，從而進行大學生就業素質問卷的設計。然后，根據大學生就業素質項目內容設計的大學生就業素質重要程度調查問卷，從大學生、高校教師、用人單位三個視角進行數據采集。

調查樣本的基本構成：大學生樣本為隨機抽取的廣西師范學院高年級（三、四年級）學生總數的13%（廣西師范學院高年級總人數為6021人），共計780個樣本量（回收有效問卷765份）；高校教師樣本為隨機抽取的教師代表200名（回收有效問卷196份），包括班主任、分團委書記、政治輔導員、社科部等德育老師、一般教師代表和職能部門教師代表等，選出教師樣本量基本達到全校在職教師樣本量的20%；用人單位的樣本覆蓋了黨政機關、事業單位（學校）和企業等，統計學上基于實際條件的限制，允許的最低樣本量為30個個案以上，我們確定用人單位的隨機抽樣樣本量為100個個案（回收有效問卷97份），其中，黨政機關30個樣本、事業單位40個樣本（鑒于地方高師院校學生的主要就業方向為教師，加大該樣本量）、企業30個樣本。然后，根據調查數據，利用SPSS統計軟件，對大學生就業素質進行定量分析，探究地方高師院校畢業生就業素質與社會需求的耦合度及耦合點。

二、數據統計與分析

通過對有效問卷進行編碼和錄入，運用SPSS 11.5軟件進行數據的頻數統計。調查結果如下：

1.大學生對自身素質需要狀況的調查分析

大學生們不約而同地把“強健的體魄”放在了最后一位，明顯看出當代大學生普遍不注重身體素質的進一步養成，這是由我們高校教育的導向造成的，應該引起高校教育教學的高度重視。大學生們大都把責任意識、誠實守信、敬業精神、自信和團隊意識排到了前五位；把創新、感恩、思維敏捷、充滿活力、強健的體魄排在調查表的后五項，說明了當代大學生們的觀點在此基本一致，如表１所示。

大學生們把“人際交往能力”排在第一位，說明當代大學生向往這種能力，從另一個側面也反映了其在社會交往中的困難。他們又同時把人際交往能力、應變能力、分析解決問題能力、創新能力排在前四位，說明當代大學生對技能的基本理解比較一致。我們在進一步的調查中發現，文科學生也已意識到了創新能力的重要性；而社會和大學教育者更多地是期望理科學生更具備創新能力，而實際上理科學生卻偏偏把創新能力排到了倒數第三位，他們更強調自身的承壓耐挫能力，這與他們特別強調心理素質遙相呼應。這種現象表明，理科學生比文科學生更渴望心理健康方面的教育。

值得一提的是，大學生們均把“寫作能力”和“信息集成能力”排在最后，說明相當一部分大學生沒有正確認識到社會信息收集、利用的重要性。

從排序結果我們可以看出：文理科學生在知識結構的選擇上高度一致。職業素養知識、專業知識、法律知識、信息技術知識這四種知識的排序一模一樣。這說明文理科學生對于沒有明顯學科界限的知識，比如，職業理念方面的知識追求是一致的。而對于有學科特征的知識，進一步的調查顯示，文理科學生則表現出迥異的態度。如文科學生把“人文知識”放在第九位，把“數學知識”放在了最后一位；而理科學生把“數學知識”也放在第九位，把“人文知識”放在了倒數第二位。這一方面說明文理科學生比較看重本專業的知識，另一方面也說明高等教育存在著比較明顯的學科裂縫，文科學生并沒有意識到“數學知識”在其知識結構中的作用，理科學生也沒有意識到“人文知識”在其知識結構中的作用。

無論文理科學生，都把“哲學知識”放在了最后，這說明我國教育沒有把哲學知識當成工具學科。相比較而言，美國等西方國家則是把語言、數學和哲學當成最基本的工具學科。另一方面，也說明，大學生把這里的“哲學”等同于他們課堂上所學的馬克思主義的哲學，而沒有把“哲學”當成世界觀與方法論。

2.高校教師對大學生素質要求狀況的調查分析

調查顯示，教師們也都特別不重視“強健的體魄”和“充滿活力”兩個選項，體現了高校教育在這一方面導向的缺失。老師同時把人文知識和數學知識放在一邊，說明高校教育忽視人文教育和科學教育。進一步的調查顯示，無論是教學教師還是管理教師，其前五項選項完全一致，并且平均值差別不大；后五項選項中有四項高度一致。這說明教學和管理老師對學生個性要求基本一致，這種屬于養成教育的個性特征是當代大學生基本穩定的心理特征。后五項中教學和管理教師不同的地方是，教學教師比較不注重學生的自信，而管理教師比較不注重學生的創新，這也是由他們各自的角色決定的。如表２所示。

在大學生重要能力的排序上，管理教師傾向實用，教學教師傾向理想的能力結構。在大學生不重要能力的看法上，教學教師和管理教師高度一致，說明高校的辦學職能、辦學指導思想使得教師在同樣的教學環境里看法一致。這個結果從另一個側面也可看出，有些職能人員兼教學任務或從教學崗位提拔上來，他們的看法要求能力實用，這與教學教師重合度較大。教學教師和管理教師對知識結構的理解趨同。不同之處是教學教師認為信息技術知識和外語是學生獲取知識的工具性知識基礎；管理教師從實用而不是培養的角度出發，他們更看重科學管理知識與學科前沿知識。

3.社會用人單位對大學生素質要求狀況的調查分析

首先，個性特征方面。用人單位共同關注的大學生個性特征有敬業精神、誠實守信和責任意識，都不太強調的是感恩。這說明用人單位從錄用的角度出發對大學生的崗位要求并不包括感恩，從另一個側面說明用人單位注重的是大學生的直接適用性而不是人才的未來發展與培養，這會給大學生帶來功利的心理傾向。進一步的調查顯示，黨政機關關心的是實干精神和遵紀守法，事業單位關注的是勤奮進取和團隊意識，企業單位關注的是實干精神和良好的心理素質。由于事業單位中我們在抽樣時選取中小學樣本較多，所以我們從排序結果可以看出，黨政部門和企業單位的觀點比較一致，大學生的觀點與事業單位觀點的一致性較強，這說明大學生現在形成的個性特征是與中小學教育密不可分的。而中小學校與社會的衡量標準是有一定差距的，因此表現在數據上，顯示出事業單位（以中小學校為主）與黨政企業單位觀點不一致，而和大學生的觀點一致。這也恰恰說明了中小學教育直接養成大學生以后的個性特征。

其次，技能能力方面。用人單位在大學生技能能力選項上一致關注的有語言表達能力和人際交往能力，一致不太關注的是謀略與決策能力。在能力選擇上的一致性的關注點不如個性特征強，恰恰說明不同的用人單位在錄用人才時對能力的需求是多種多樣的。進一步的調查顯示，黨政機關還關注寫作能力、分析解決問題能力和協調能力，事業單位還關注創新能力、寫作能力和學習能力，企業單位還關注學習能力、應變能力和創新能力。高校教育在此得到的啟示是對于不同用人單位均關注的語言表達能力和人際交往能力是否應該用必修課程的形式加以固化，而對于不同單位的不同需求是否應該用選修課程或社會實踐的方式給有需求的學生提升的平臺，這也是高校教育者應該進一步思考的問題。

最后，知識結構方面。用人單位一致關注大學生的知識結構有職業素養知識和法律知識，一致不關注的知識結構是自然科學知識。進一步的調查顯示，黨政機關還關注公關禮儀知識、時事政策知識和社會科學知識，事業單位還關注專業知識、信息技術知識和社會科學知識，企業單位還關注專業知識、公關禮儀知識和心理學知識。調查結果很明確地表述了不同系統對崗位職能的知識需求是不同的。這對于高校教育者對學生的分類培養有著較大的啟發作用。

4.高校培養方與社會需求方的耦合程度的調查分析

首先，高校培養方與社會需求方在個性特征方面耦合程度分析。在排序的前五項中，三方共同強調的是責任意識、誠實守信、敬業精神和團隊意識，說明這四種大學生個性特征是當前高校必須重視培養的；各自的重點是：大學生還強調自信，高校教師和用人單位還強調實干精神。這種現象充分反映出主體與客體的關系，三方從各自的角度出發來看問題、看世界。大學生強調“自信”，是主體對主體的一種把握，即主體要求自信，強調自身感覺；而高校教師和用人單位作為客體，他們更看重適用和實用。

在排序的后五項中，三方一致忽視的是：感恩、充滿活力、思維敏捷和強健的體魄，這說明三方在選擇利益時只看到眼前，沒有看到社會責任感，一致強調做事并非做人。各自不同的不關注是：學生和教師不關注創新，這種忽視一方面直接折射出現代大學教育的“弱項”，沒有真正用創新來培養人，當前教育體制已經意識到創新很重要，但沒能付諸實施，顯示出高校教育特別強調的是團隊精神，而不強調個體差異性；另一方面，從客觀現象的角度來看，用人單位缺乏創新平臺與機會，忽視創新正是教師和大學生對社會的理解與把握。用人單位將“自信”置于最后五位，也從另一個側面說明用人單位強調大學生的直接適用工作而不是對人才的發展與培養，具有明顯的急功近利性。這種傾向正在潛移默化地影響著當代大學生的成長。

其次，高校培養方與社會需求方的技能能力耦合程度分析。如表3所示，在其前五項的排序中，三方共同強調：人際交往能力、語言表達能力和學習能力。三方共同忽視了信息集成能力，說明他們都沒有認識到信息社會信息收集、利用的重要性。實際上，信息社會人們缺乏的不是信息，而是信息集成的能力。這是高等教育乃至整個社會還沒有意識到的問題。

我們對獲取的數據進行關注差異點的比較分析：師生共同最忽視的寫作能力恰是用人單位強調的；教師和用人單位忽視的自制力又是大學生自身比較強調的，這說明大學生的自制力已達到高校和社會的要求，而其本身并沒有意識到這一點。高校教育在此得到的啟示是：對于三方均關注的人際交往能力、語言表達能力和學習能力，是否應該用必修課程和必須完成的社會實踐的形式加以固化，這是高校教育者應該進一步思考的問題。

最后，大學生、教師與用人單位對知識結構的理解趨同。在其前五項的排序中，三方共同強調專業知識、職業素養知識和法律知識。師生還共同重視學科前沿知識。三方共同忽視了外語水平、自然科學知識和數學知識。我們對獲取的數據進行關注差異點的比較來看：學生還重視信息技術知識，教師還重視科學管理知識，用人單位則重視公共禮儀知識和心理學知識。三者的差異點顯示出學生對用人單位的用人心理比較了解，尤其了解用人單位忽略的素質，但是對于用人單位著重強調的素質卻沒有得到學生應有的重視。這對于我們高校教育者對學生分類培養的課程設置有著較大的參考作用。

三、結論與建議

以上耦合研究給我們如下啟示：

1.大學生視角和高校教師視角之間的耦合程度較高，而和用人單位視角之間的耦合度不夠

用人單位代表就業市場的需求，他們的觀點對人才培養環節具有非常重要的作用。必須縮小培養方和需求方之間的耦合差異，增加耦合度，以社會需要為導向，以實踐能力和創新精神為核心，加強人才培養模式創新和改革，在傳承過去養成的基礎上進一步提升和優化大學生各項就業素質。

2.耦合后模型中的差異素質項目都應是高等教育重點培養和優化的

這并不是說拋開大學生的其他素質全然不管，而是指上述這些素質項目是高校通過教育需要重點培養的方面。況且，大學生其他素質的形成和完善還可以通過環境影響、家庭養成等方式來完成，高校不需要再過多考慮這些方面。

3.突出個性的能動作用

如誠實守信素質，誠信是我國社會當前最需要樹立的新理念之一，是推動社會發展的無形力量，也是大學生取信于人的道德規范。針對當代部分大學畢業生的道德真空現象和誠信意識的缺乏，大學生應積極參加第二課堂，培養自己內在素質和能力，如用理論知識解決問題的思維能力、適應能力和優秀人格、良好的全局意識、與人為善的寬廣襟懷、善于協作的團隊精神、堅韌的工作作風以及能夠經受人生失敗和挫折考驗的能力等，從而改變當代社會對大學生的道德偏見。

4.教育不能停留在知識層面，必須進一步培養相應的各種能力，進而提升為一系列的觀點、意識等精神層面素質

尤其對于地方高師院校的大學生來說，師范生技能是就業素質的基礎，要切實加強“新三手”的修煉。除此之外，大學生文化素質的養成發展，就是在不斷拓展文學、歷史、哲學和藝術等知識的基礎上不斷養成的，與此同時要引導學生不斷提高閱讀能力、藝術鑒賞能力、寫作能力、共處能力、包容能力以及對民族文化和世界文化的理解能力等能力層面的素質要素，再進一步通過思考提煉，形成以人為本的觀念、尊重人的價值的觀念、對社會的責任心和民族自尊心等觀念，以構成現代人文精神的精神層面素質的各要素。

5.三方一致重視的素質項目要重點考慮，三方一致忽視的素質項目也不能置之不理

培養適應現代與未來社會發展所需的高級專門人才是高等教育的職責所在。高等教育的辦學理念必須在立足于就業導向的基礎上，超越職業訓練層面，促進大學生健全人格的形成。作為高等學校，必須將健全的人格（突出表現為個性特征）教育、適用的職業能力教育和深厚的知識素養教育貫穿于教書育人、管理育人和服務育人的全過程。

參考文獻

［1］張燦.人品和能力最重要［J］.中國大學生就業，2005（22）：３４－３５.

［2］肖鳴政.人員素質測評［M］. 北京：高等教育出版社，2003：62.

［3］童芍素. 面向21世紀大學生素質結構及培養途徑［J］. 思想教育研究，2005（5）:2-6.

［責任編輯：張俊華］