巧搭“知識拼圖”

知識構建是把書本知識按內在邏輯組成由簡單到復雜的結構鏈，把結構化的知識重新激活，呈現生命態。教師是信息之“重組者”，實現書本知識與人類生活世界的溝通，讓教材活起來，貼近學生生活，貼近社會實際，讓知識恢復鮮活狀態是英語教師的任務。

一、知識構建之根——理順教材

教師在開展教學時，需要在教學過程中對教學內容進行重組和加工，按由易到難的邏輯組成結構鏈，以教學知識為載體，理順教材內容，吃透教材的螺旋式知識結構，運用這一結構學習和拓展結構類似的相關知識，并不斷歸納和補充；在重組的過程中一切以學生的發展為主導，在不斷出現的新的問題中，還需不斷再篩選再補充，只有這樣才有可能順利開展“構建”。盡管小學英語教材絕大部分內容在編排時遵循了由易到難，循序漸進的原則，但仍有一部分教材需要根據不同時期學生知識存儲量而做適當的調整。

1.了解學情，及時調整

了解學生的知識水平、智力、學習能力、品德和非智力因素等狀況，掌握學生之間的差異，找出其中的薄弱環節與不足而對癥下藥，使教學活動有的放矢，調動全體學生的學習積極性與主動性。例如在學習“認人”的話題中，要求學生掌握Who’s…？Is he (she) …？ How old is….？What is he/she？等表達方式。我在教學中，新授完人物名稱后上演了一場“真人秀 ”，邀請學生站在一張巨大的“照片”前（在黑板上繪出邊框）擺好各種姿勢，而后開始討論這張“照片”。學生精心準備，給自己的角色畫了妝，在“真人照片”面前開始了一場欣賞照片的熱鬧場面。無論是演還是說，每個孩子都很開心，更重要的是在不知不覺中他們運用了許多共鳴的句式， 操練中，學生的語言表達與運用能力、跨文化意識等都得到了提高。

2.豐富教材，彌補“盲點”

由于對話不是獨白，也不是傳話，是人與人之間的交流，而知識在對話中生成，在交流中重組構建，在共享中倍增。為了使對話內容有意義，需要拓展教學內容，彌補課本知識的不足，進行知識的構建。而小學英語的課文開始以短小的對話為主，往往在特定的背景下截取生活中的某個主題，易讓學生養成“就事論事”的語言習慣，失去了語言是人們思想與重要信息交流的工具性價值所在。為了避免這一現象，我想方設法鼓勵學生積極參與學習，豐富想象力，設計新的語言交際情景，并在新情景中創造性地進行語言操練和話題交際活動。例如：牛津4A教材中Unit7，學習時間的表達，為了讓學生能有一個時間的觀念，我采用多媒體教學介紹兩位同學不同的一天生活及時間安排，老師就其中一位學生的生活情況進行師生對話：

T: What time do you get up/have breakfast…？

S: I get up at five forty-five .

T: Why? You get up so early.

S: I’d like to play football.

這樣的對話起到了智育與美育的作用，也豐富了話題內容。

3.創設情境，訓練能力

情景活動里，教師的角色具有多元化的特征，根據需要轉換角色，改變已有的教學行為，把學生當作自己“教學資源”的重要構成者和生成者。在教學中，可以利用空間位置、多媒體課件和錄影等資料來創設情景，使學生有身臨其境之感。可以采用有助于學生語言能力提高的情景交際游戲，調動學生的內在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態。可以設計相關任務幫助學生鞏固其學習語言知識，提高學生綜合語言運用能力。如：3A教材中“自我介紹”的話題，我給學生設計了一個“少兒頻道”招聘活動，讓學生用所學的英語來介紹自己 My name is … I’m Chinese.I’m from… I’m ten. I’m not tall.My …is/ are… I’d like…；4B中有個“開放日”的話題，根據學生的知識能力，我請學生用英語設計校園平面圖，并用Welcome to our school. This is our school…It’s not big， but it’s beautiful.There is/are …向客人介紹自己的學校。教師的創造性勞動，為學生提供一個舞臺，并讓他們在這個舞臺上充分發揮想象力和創造力，運用英語進行交際。

二、知識構建之本——促生發展

新課標強調小學英語教學要從兒童的心理和生理特點出發，改變傳統的教與學方式，讓學生通過體驗和實踐進行學習。在英語課堂教學中實施任務型教學活動，根據學生的知識、智力等發展水平，并與創造性的發展聯系在一起。因為學生是學習的主體，他們獲取知識的過程是一種積極的學習過程，即“學生自己去做，而不是為他們做好”。（something that students to do， not something that is done to them.） 如小學牛津英語3A Unit 8，學習的是如何表達“去某處”和“如何去某處”，要求學生能在現實生活中較自如地運用Let’s go to…by…表達自己的意愿，以及部分小學生向往的地點和所要搭載的交通工具。在課堂教學活動中，可以采用多種行為活動方式，如根據老師的body language請學生猜老師開的（騎的）是什么，或讓學生根據老師所提供的紙條上的指令做出相應的動作，讓學生在互動中愉快地學習交通工具，并告訴學生利用所學的交通工具，可以邀請伙伴一起去他們想要去的地方。學生提出了許多地點，如電影院、動物園、超市、觀前街、蘇州飯店、長城等，并在老師的引導下學習這些地點。師生共同參與教學活動的同時有意識地滲透對別人的建議進行回答，并就學生的興趣提出乘什么交通工具去這些地方比較合理等問題。活動任務貼近學生的知識發展區域，活動內容既是書本知識的延伸，又是真實生活的再現，學生操作容易。學生在對教材的擴展和延伸中，培養了思維能力及解決問題的能力，同時，也增加了新的信息量。

三、知識構建關鍵——民主氛圍

學生在學習英語的初始階段，通常帶著好奇與戒備來學習英語。課堂上學生規規矩矩坐著，無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造思維的火花，為此，要培養學生的創造力，在英語教學中，我們應該自始自終關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。讓學生樹立自信心，放松對英語老師的戒備。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力。

老師可多與學生交流、溝通，課間多與學生交流他們所喜愛的話題。 鼓勵學生們動手做教具。營造有安全感和歸屬感的課堂氣氛，讓學生在課堂上積極發言、開動腦筋去求異。在英語課堂教學中，針對課文例圖所示，設計不同的情景對話或補充有可能會發生的情節。如，學寫一封給好朋友或筆友的英文信，并嘗試著相互通信，并根據課文中的個人資料來設計名片，如果老師放下架子，把個人資料以名片的形式打在屏幕上與學生交流，學生在好奇心的驅動下放松戒備，就會主動向老師發問“age， telephone number， hobbies… ”等，老師與學生進行平等地交流，學生會主動把自己或父母作為交流的話題進行交流。

四、知識構建之翼——開放教學

英語教學是語言教學，語言源于生活又實踐于生活。因此，我們應不受時間限制，為學生創造全面開放的語言環境，為學生營造主動學習的機會，培養創造精神，完善知識構建。

教師可設計開放性教學內容，使教與學兩類活動真正形成課內外結合，多向發展語言能力的有利條件。如學生創辦英語報，撰寫校園英語新聞，舉辦英語角，開展英語課本劇活動等。以學生為本，根據學生實際經驗，或根據學生的真實興趣及語境的真實性，活化教材，把個性化的東西放到教學中。如小學牛津英語3A、4A中教會學生用英語表達認物時，可提供一個話題“do some shopping”，依據學生的現有知識設計不同的柜面，如食品店、服裝店、文具店、水果店、家具店、玩具店等，在若干的購物小組中，學生模擬真實生活，在情境中學會知識，會用知識，鼓勵他們大膽發揮，多交流信息：What can I do for you？I want …Sorry， what about …？How much…？I’d like… Here’s the money. 學生學會表達自己的需求以及學會做事“購物”，并努力解決自己在真實生活中所面臨的問題，教師引領學生走向了知識，走進了生活。

五、知識構建核心——體驗成功

在英語課堂教學中，由于教學內容的限制，做主角的常常是老師，學生不管接受多少新知識，他們都覺得是被動的。教師只要把學過的知識稍加引導，學生完全可以在教學過程中扮演強化記憶者、示范者等角色。教師應該是導演，說出自己的意圖，讓學生來扮演主角，讓他們充分地去發揮，保持學習英語的興趣。

對學生的每一點滴的進步，老師都能以激勵的語言，親切的笑容，滿意的眼神來鼓勵學生，學生的積極性會被調動起來，學生積極思考，敢于問問題。同時對學生敢說敢回答的積極性要保護，并注意提問的態度及與學生對話的態度，當學生不能回答或答錯老師所提的問題時，注意糾錯的方法，保護學生自尊，讓更多的學生積極投入到課堂教學中。

（汪淳，蘇州市盤新小學，215007）