用朗讀點(diǎn)亮語文課堂

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。古人有“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法。著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”由此可見朗讀在語文教學(xué)中的重要地位。

學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于對語文主動積淀的厚實(shí)程度。當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊(yùn)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。

學(xué)生天天讀書，教師如果指導(dǎo)無方，讓其機(jī)械地讀，盲目地讀，甚至無可奈何地讀，學(xué)生就難免產(chǎn)生厭讀情緒，勢必影響朗讀水平的提高。如何進(jìn)行有效的朗讀，來提升學(xué)生語文素養(yǎng)呢？

一、保證讀書時間，把握質(zhì)量

以往的閱讀教學(xué)，教師繁瑣的講解分析擠掉了學(xué)生讀書的時間，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。有的課文淺顯易懂，語言平平，實(shí)在不必“循規(guī)蹈矩”地在分析的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。閱讀教學(xué)要十分重視朗讀訓(xùn)練。

古人說：“書不單用眼看，還必須大聲朗讀，并要讀得字字正確。”我在教學(xué)中保證了學(xué)生朗讀的時間，主張讀得多一些，講得少一些，努力地讓學(xué)生在讀中感悟，留有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。特別是自學(xué)性朗讀，讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。 在充分的朗讀之后，每一個學(xué)生對課文、對人物都會有深刻的認(rèn)識。實(shí)踐證明，學(xué)生讀多了，學(xué)生的語文能力不但沒有降低，反而提高了。

教師要正確把握朗讀的質(zhì)和量。對于學(xué)生朗讀情況堅持評價，無論是個人讀，還是全班讀，都進(jìn)行具體指導(dǎo)。對于讀得好的地方，及時給予肯定，對于沒有讀到位的地方給予指正，并進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。在評價時，采取教師評價、學(xué)生評價等多種形式進(jìn)行。使學(xué)生明確哪些地方?jīng)]有讀好，為什么沒讀到位。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人讀書的好習(xí)慣，對于朗讀的評價能力會得到增強(qiáng)，學(xué)生的朗讀能力也會得到潛移默化的訓(xùn)練。

二、淡化朗讀技巧，讀出個性

“有感情朗讀課文”是朗讀的要求，但怎樣讀才叫做有感情卻沒有統(tǒng)一的說法。朗讀訓(xùn)練中過多強(qiáng)調(diào)哪兒重讀，哪兒停頓，要用怎樣的語氣來讀等技巧，教師費(fèi)盡了口舌，學(xué)生還是不明白為什么要這樣讀，只是機(jī)械地照著讀。這時還不如讓學(xué)生自己去體會，自己去找感覺，自然會讀出輕重，讀出感情來。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，避免人云亦云，不能按老師的要求把學(xué)生訓(xùn)練成只有一個統(tǒng)一的朗讀模式。學(xué)生雖然年齡小，但他們也有自己的思想，看法，生活經(jīng)驗(yàn)，不必強(qiáng)求學(xué)生掌握朗讀技巧，只要學(xué)生真情流露，學(xué)生自己覺得讀起來很美，聽的人覺得很舒服就可以了。要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀，引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀，給學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮。如《荷花》一文中描寫荷葉的一句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”有的學(xué)生覺得荷葉多，有的覺得荷葉綠，有的覺得荷葉又大又圓，每個人的感受不同，就出現(xiàn)了不同的讀法。我并沒有告訴學(xué)生這句話中哪個詞要重讀，哪個詞要突出，而是相信學(xué)生有自己的理解，完全可以讀好。好幾個學(xué)生站起來讀了，他們通過朗讀把一池生機(jī)蓬勃、鮮活生動的荷葉表現(xiàn)出來了。我尊重了學(xué)生在朗讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，充分激活了他們的內(nèi)心世界。

我認(rèn)為還可以指導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)造體會出來的朗讀效果配以表情、動作展現(xiàn)出來。如學(xué)習(xí)《三袋麥子》一課，小豬看著土地爺爺送給他的一袋黃燦燦的麥子，開心地喊起來的樣子很憨厚可愛，我讓一個學(xué)生到講臺前表演，他表演時一邊喊著小豬的話：“太棒了！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”，一邊臉帶微笑，兩眼放光，把看到一袋麥子后驚喜的心情表達(dá)出來了。這樣，既滿足了學(xué)生的表演欲望，激發(fā)了朗讀興趣，又進(jìn)行了師生交流，生生交流。

三、面向全體學(xué)生，形式多樣

朗讀教學(xué)中必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。教師不能經(jīng)常盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，朗讀成了小部分同學(xué)展示自己的舞臺，而大部分學(xué)生都是中規(guī)中矩地坐著當(dāng)聽眾，或是在齊讀時濫竽充數(shù)一下。教師要注意訓(xùn)練形式活潑多樣，使每個學(xué)生都能積極主動地參與，使朗讀真正做到扎實(shí)有效。我的主要做法是：

1.課前登臺朗讀

每節(jié)課前用三分鐘讓學(xué)生登臺朗讀。開始的時候，按座位順序，每次一至兩人，學(xué)生自備材料朗讀。這樣進(jìn)行一兩輪后，采用無事先準(zhǔn)備的即席朗讀，材料、朗讀者由老師當(dāng)場決定。堅持一學(xué)期下來，每位學(xué)生的朗讀水平都有了明顯提高，更重要的是學(xué)生在自己朗讀和傾聽別的同學(xué)朗讀中能集中注意力，注重內(nèi)心體驗(yàn)，養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣。

2.運(yùn)用電教手段

現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，為優(yōu)化朗讀教學(xué)提供了契機(jī)。朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，配上圖片、錄像，把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如在教《西湖》一課時，在理解基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生：“西湖的每一處都這么美，你們想看看嗎？不過老師有個要求，要能看著畫面來配配畫外音，我們還要評選出‘最佳配音員’。”學(xué)生一下子情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)：“要想當(dāng)好‘最佳配音員’，首先得把課文讀熟，并要讀出景色的美來，這樣在配音時，才能生動精彩。”幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。學(xué)生在讀中去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美，從而提高學(xué)生的審美能力。

3.變換朗讀形式

學(xué)生朗讀的形式不應(yīng)經(jīng)常采用齊讀，齊讀雖有造聲勢、造氣氛之妙用，但也是產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的溫床。朗讀形式應(yīng)靈活多樣，如讓學(xué)生挑選自己最喜歡的句子或段落朗讀，教師可問學(xué)生：“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美？”“你最想讀哪幾句、哪幾段？”“你想怎么讀？”然后用一點(diǎn)時間讓學(xué)生找出自己最想讀的部分來練習(xí)，最后讀給大家聽。那么這點(diǎn)時間可以說是學(xué)生讀得最帶勁、最仔細(xì)、最投入的時候。他們也許會把整篇文章翻來覆去讀上好幾遍，找出待會兒最能展示自己朗讀水平的片段來；也許會把七情六欲全用上，以期讀得感人肺腑；也許會動用所有感官認(rèn)真練習(xí)，希望能征服全場觀眾。這時的場面對學(xué)生來說可是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”了。接下來，熱炒熱賣，趕緊拉開場子，讓胸有成竹的學(xué)生們都來一顯身手吧！那么可想而知，學(xué)生肯定會使出九牛二虎之力把剛才準(zhǔn)備的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)展示出來。學(xué)生在整個過程中自選、自練、自讀、自悟，寓教于樂，融會貫通，讀得輕松愉快，把“要我讀”真正變成“我要讀”。還可以采用個別朗讀、分角色讀、分組朗讀、對比朗讀等形式，這樣做大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。以讀助思，以思助讀，學(xué)生在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理解作者的寫作目的，需要靜下心來想一想，在這個階段默讀比較合適，因?yàn)槟x不出聲音，全班同學(xué)互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達(dá)到讀懂課文、理解課文的目的。

4.開展競賽活動

在班內(nèi)開展精彩片斷朗讀比賽、詩詞名句積累賽、講故事比賽等活動，學(xué)生興趣盎然。我還要求學(xué)生把個別篇目改編成課本劇進(jìn)行演出，例如學(xué)習(xí)《祁黃羊》一課時，我創(chuàng)設(shè)情景：“最近夢想劇場要排演一個新劇本，想從同學(xué)們中挑幾個小演員，對演員的素質(zhì)要求特別高，首先得會讀劇本，劇本就是《祁黃羊》這一課，請大家仔細(xì)地朗讀，邊讀邊演，等會要考考你們鉆研劇本的能力和表演能力。”學(xué)生積極性很高，有聲有色地讀起來，像模像樣地演起來，以讀帶說，以演促讀。學(xué)生的語文能力在不知不覺中提高了。

5.采用“每周一評”

我抓住學(xué)生的好勝心理，采用評選“讀書能手”、“朗讀明星”的方法來激勵學(xué)生，每周評選一次，評上的學(xué)生可以到學(xué)校“啟明星少兒電視臺”主持一個節(jié)目，可以上電視在全校同學(xué)面前露臉。這樣，學(xué)生的積極性高漲，創(chuàng)設(shè)一種你爭我趕的朗讀氛圍。

教學(xué)中朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，要因材而讀，使學(xué)生多一份成功的喜悅，多為丑小鴨創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會。我通過對學(xué)生進(jìn)行靈活有序、生動活潑的朗讀訓(xùn)練，結(jié)果欣喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的口舌巧起來了，思維活起來了，參與意識強(qiáng)起來了。隨著朗讀能力的提高，學(xué)生聽、說、寫能力都有不同程度的提高。

（徐美娟，江陰市祝塘中心小學(xué)， 214415）