寫字,語文教育的題中之義

江蘇歷來重視寫字教育。特別是從上世紀90年代開始，在江蘇省教委的領導下，江蘇大地曾掀起過一輪又一輪狠抓寫字教育的熱潮，省教委提出的“讀好書，寫好字，做好操，唱好歌，掃好地”的“五好要求”深入人心，一大批重視寫字教育的典型學校和區域先后涌現出來。實踐證明，對寫字教育的投入和重視，有效地促進了江蘇素質教育的貫徹落實，為江蘇基礎教育的發展作出了不可低估的貢獻。這種慣性至今仍深刻影響著江蘇的中小學語文教育和廣大教師。筆者受教育部課程教材發展研究中心委托，對江蘇省小學開展寫字（書法）教育進行了調研，現基于調研報告對具體問題進行相關的分析：

一、江蘇省小學寫字（書法）教育的現狀

在調查中，我們看到江蘇省小學寫字和書法教育呈現出以語文課打基礎，“寫字小課”全面鋪開，校本課程點狀輻射，興趣小組選優拔高以及社會辦學對書法教育作補充的教育現狀。

1．語文課是寫字教育的主陣地

寫字是中小學語文教育，尤其是小學語文教育的重要內容。因此，語文課理所當然地成為寫字教育的主陣地，語文教師也責無旁貸地成為寫字教育的主力軍。在江蘇，將“識字與寫字相結合”、“語文教學與寫字教育相結合”，在語文課上圍繞課文教學內容對學生進行相應的寫字教學和訓練，是全省廣大中小學語文教師的共識。語文老師是寫字教育的主力軍。不少語文老師寫得一手漂亮的漢字，對指導學生寫字也有著豐富的經驗。大多數學校的寫字老師由語文老師兼任，也有語文老師成為專職的寫字老師。靖江城東小學的朱志明老師在語文教學中對寫字教學傾心研究，編寫的《100個關鍵字寫字要訣》的動畫，獲得江蘇省首屆基礎教育教學成果特等獎。

2．不可小看的15-20分鐘

從上世紀90年代中期開始，為加強中小學寫字教育，江蘇的許多中小學，在學校的教學計劃和課表中安排了15-20分鐘的寫字小課。課上以學生獨立寫字為主，教師只做個別輔導、點評。學生練字時，學校的廣播喇叭播放一些古箏曲之類。在調研中，我們發現具有江蘇特色的寫字小課，受到了廣大師生的歡迎。老師們認為這樣做不僅補充了學生寫字、作業時間不足等問題，而且還渲染和增添了校園文化氣息。有老師認為，中午的寫字小課對調節學生的學習情緒也特別有效，“中午剛上學，學生的情緒是比較浮躁的，寫字課的設立可以讓學生盡快進入學習的心理準備，提高第一節課的效率。”再有，寫字是一項實踐技能，給學生“天天練”的時間，符合了技能形成的規律，對夯實學生的書寫技能，提高書寫興趣，養成書寫習慣幫助較大。

3.從校本課程中安排每周一節寫字、書法課

長期以來，江蘇積聚了一大批寫字、書法傳統特色學校，這些學校以振興寫字、書法教育為己任，積極開發寫字、書法校本課程，并從校本課時中拿出一節來進行專門的寫字、書法教學指導，一些學校還配備了專門的寫字、書法專職教師，有的還組織校內外資源編寫了專門的寫字書法校本教材。如“全國寫字實驗學校” 南京市珠江路小學實行的寫字教學全面鋪開，提出“全面”“全域”“全程”的三全理念，立體建構寫字教育的校本課程，編制了《快樂寫字》校本教材：“微笑的橫畫”；“會頂碗的豎畫”；“奔跑的‘人’字”；“彎彎月的臥勾”……這些名字，聽起來生動，充滿童趣。

（南京市珠江路小學寫字教育的“三全”）

4．組建興趣小組、社團進行提高型訓練

為了滿足部分學生希望在寫字、書法方面有所發展的興趣追求，有的學校還專門組建書法興趣小組、社團，聘請校內外學有專長的書法家或教師，對學生進行集中、專業、針對性強的書法輔導。這批孩子往往是書法報刊寫字書法作品的主力作者和國內各種書法比賽的得主。

在提高訓練的方式中，社會辦學是值得重視的現象。不少家長對孩子的寫字、書法重視，或者某些在寫字上學有所長的學生要求進一步提高，社會上的書法培訓班滿足了這樣的要求。在調查中我們發現能夠代表學校參加寫字、書法類的競賽并且獲得較好獎項的80%以上在培訓機構中學習。可以說書法培訓機構解決了部分學生對高水平、更專業、多時間投入的需要，為書法教育的發展提供了幫助。但目前社會辦學的體制機制還不夠完善，良莠不齊，一些培訓機構以營利為目的，對寫字和書法教育的實質有所扭曲，這是書法教育教學中面臨的新問題。

二、小學寫字（書法）教育的江蘇經驗

1.發揮教材的引領作用

蘇教版小學語文教材是在上世紀90年代江蘇推進素質教育、強化寫字教學的背景下誕生的，因此，這套教材成為注重寫字教學的代表。寫字姿勢和習慣被安排進教材的“開學第一課”；懷素練字、鄧小平爺爺寫字的故事也被編入了課文；“兩根柱子（閱讀和習作）、一條龍（寫字）”是教材的整體架構；“描紅仿影”是教材教孩子寫字的基本方法；教材在低年段還不吝篇幅呈現了基本字的筆畫筆順；為便于學生描仿，教材還創造性地采用書法家手寫體作為學生的范字。這些安排，對引領教師重視寫字、指導寫字、提高寫字教學質量發揮了重要作用。

2.探索有效的寫字教學的方法

“練字先練姿”—— 小學生學寫字，寫字姿勢和寫字習慣至關重要。正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣的養成不僅有助于學生寫好字，而且有利于學生的身心健康和發展。“人寫字，字也寫人。”因此要寫好字必先練好寫字姿勢。

（1）坐姿歌：（2）握筆姿勢歌：

學寫字，要注意，老大老二對對齊

身坐正，肩放平，指尖之間留縫隙，

雙腳平放頭微傾，指縫對準筆尖縫

眼離紙面一尺遠，老三扛著筆桿起

胸離桌邊一拳距，老四老五緊跟上，

指離筆尖一寸高，看誰寫字最最棒！

靜心凝神寫好字。

“提筆即是練字時”—— 寫字不光是寫字課的事，寫字教育也不光是語文學科的事，為寫字而寫字，不是寫字教育的完整之意。因此，應要求學生，無論是寫字練習還是作業作文，無論是語文作業還是數學作業，也無論是在學校還是在家庭、社會，只要他拿起筆來，就要努力把字寫好。

“識寫結合、描仿入體”—— 寫字教學應當與識字教學相結合，但識寫宜分部要求，小學低年級孩子初學寫字，宜多識些，少寫些。練習寫字有很多傳統的方法至今管用，如“描紅”“仿影”“讀帖”等，初學寫字可以學習這些方法，也從描紅仿影開始，逐步入體。“全國寫字特色學校“徐州銅山市張集小學根據“識寫結合、描仿入體”探索出讀帖、觀察感知；寫，實踐體驗；評，即分析感悟的寫字教學的有效經驗。

3.通過活動推進寫字教學

江蘇省教研室至少每年召開一次寫字教學研討會，會議內容既有現場展示，又有經驗交流，還有更深入的理論探究；江蘇省教育學會每年舉辦全省寫字（書法）教學優質課觀摩評比活動；江蘇省考試院組織書法骨干教師培訓班；南京市教育局舉辦的教師“三字一話”要求全科教師參加，大賽從萬名教師中層層選拔，影響深遠；為表彰先進，江蘇七彩鳳凰母語發展基金會先后對徐州市銅山縣張集實驗小學、靖江市城東小學等寫字特色學校進行了人民幣5萬元的獎勵。各級各類地區、學校開展的活動更是不勝枚舉。豐富多彩的活動，是我省寫字教育的強心劑！

三、小學寫字和書法教育中存在的問題

本次調研中，我們發現當前在一些地區和學校，寫字和書法教育確實存在著被相對弱化，學生寫字水平下降，寫字習慣令人堪憂等問題。

1．寫字教學被應試教育“綁架”

為追求考試成績和升學率，一些教師把大量做題、搞題海戰術當作“提高質量”的法寶，學生的作業量遠遠超過了《中小學常規管理實施細則》中規定的時間。學生每天在有限的時間里，為完成各科作業而“疲于拼命”，無暇顧及作業的規范、整潔、端正的要求，弱化了漢字書寫的質量。教師對學生作業只關注“對不對”，不關注字寫得“好不好”。認為字寫得好不好無關緊要，對應試影響不大，更不論寫字的姿勢正確不正確了。

2.缺少必要的寫字教學研究機制

在探索提高語文課堂教學效率的實踐中，寫字教學沒能真正走進教研人員和語文教師的視野。“重視寫字教學”只是止于口號和空談，在實際的教學中沒能真正落實，各級教研活動也很少有“寫字教學”什么事兒。如一些有影響的語文教學觀摩、比賽活動，不用說難有“寫字課”的席位，就連語文課中的寫字教學，大抵也只是多數課堂的擺設，往往似蜻蜓點水、一帶而過，寫字教學被邊緣化。

因為缺乏切實的寫字教學研究，在一些相對關注寫字的語文課中，則存在教學模式僵化，寫字教學枯燥乏味等問題。有的教師教學生寫字時喜歡在技法上周旋，繁瑣解析漢字，學生止于嘴皮子功夫上，耗時不少、效率很低，不明白寫字是種實踐技能，寫好字歸根結蒂要依靠學生自己的有效訓練和實踐。

3.寫字教學評價缺位

如前文所述，由于應試教育的影響，學校不重視寫字教學并不妨礙其聲譽；教師漠視寫字教學并不妨礙其發展；學生字寫不好也并不妨礙其成績。評價的缺位，使得積極的寫字教學行為得不到應有的強化和鼓勵。教師在對學生寫字進行評價時，往往只根據自己的主觀經驗和感覺，以“我認為”“我覺得”等缺乏統一客觀標準的模糊印象進行評價。在書面測評時，一般只在“看拼音寫漢字”一項設有“寫字分”，缺少對學生卷面整體書寫的評價。

4．教師自身寫字素養欠缺

調研發現，相當一部分教師自身的寫字基本功不過硬，甚至不過關，尤其是近幾年剛畢業的年輕教師。令人憂慮的是，這部分教師對自己的這方面的短缺絲毫沒有危機感，并且對“寫字教學”還存有種種誤解：如有的教師認為，寫字的能力完全取決于學生的主觀因素和個人稟賦，與教師的指導關系不大；有的教師覺得指導學生寫字是一二年級的事，中高年級應主要抓閱讀、寫作；有的教師認為指導學生寫字僅僅是語文教師的事情，其他學科的任課教師可以不重視寫字。這些認識問題往往根深蒂固。

5．“電腦替代”論的侵蝕

眼下更有一種比較普遍的社會認知：電腦普及了，在電腦上書寫，行款整潔漂亮，沒有必要讓學生花那么大的功夫寫字練字了。這種認識不僅迅速在全社會彌漫，而且直接通過教師、家長和學生吞噬著學校寫字教育的動力機制。一些學校為展示所謂網絡教學的成果，干脆要求學生完成網上作業，寫網絡日志、作文，教師進行網上批改等等。

三、對進一步加強寫字和書法教育的建議

1．應區別對待寫字和書法教育

時代發展至今，毛筆早已不是日常的書寫工具，用硬筆寫字和用毛筆寫字已經不再是一回事兒，現代人用毛筆寫字已經大都不是為了“寫字”，而是為了“修身養性”。因此，回到學校教育上來，寫字與書法應當有所區分。前者是語文教育的事，后者則更多是藝術教育的事；教學生用硬筆寫字是在教學生寫字、用筆表達與交流，而教學生用毛筆寫字則是在教學生學習書法藝術，培養審美旨趣。兩者有聯系，但區別也是顯而易見的，混為一談不利于各自的發展。

2．課程、教材要為寫字教學保駕護航

《語文課程標準》中應當增加寫字教學的“分量”，進一步強調寫字教學的重要性，提升寫字的地位，對寫字教學要提出更加具體、明確的要求，加強寫字教學評價的指引；語文教材建設特別是小學語文教材的編寫，要增加寫字教學的“比重”，科學安排寫字訓練的序列和體系，并吸收寫字教學的經驗與成果，為師生的寫字教學提供便教利學的憑借和抓手。有了課程標準和教材保駕護航，寫字教學方有望落到實處。

3.要加強對寫字教學的研究，完善寫字教學的評價體系

要引導教研部門和學校教師，加強對寫字重要性的認識，研究有效的寫字教學策略，從而提高寫字教學的整體水平；要研究學生寫字技能形成的規律，培養學生寫字的興趣，切實提升學生的寫字素養；要研究寫字教學和育人的關系，在教學中著力培養學生正確的書寫姿勢，培養學生良好的寫字習慣和意志品質。

要研究建立科學的寫字教學評價體系，書面作業和測試都應有寫字評價的內容和分值。要關注對學生寫字習慣的督促和評價。要把寫字教學的成效納入對教師的評價指標，引導教師把寫字教學擺到應有的位置。還要把寫字教學作為衡量學校整體素質教育水平的重要內容，努力形成全方位、立體的寫字教學評價系統。

4．重視教師寫字基本功的培訓

一方面要對在職教師，特別是在職中小學語文教師提出“寫好字”的要求，并通過一定的考核機制，限時達標，盡快提高教師的寫字水平；另一方面要把好入口關，優先錄用能“寫一手好字”的師范畢業生從事中小學教育工作。要引導廣大教師正確認識手寫漢字與電腦處理之間的關系，認識到現代社會，敲擊鍵盤的“答答”聲固然不可或缺，但筆尖和紙張摩擦發出的“沙沙”聲同樣美妙絕倫。師范院校應當重視師范生的基本功訓練，上世紀80、90年代師范學校訓練學生“三字一話”的傳統經驗不應被束之高閣，任其塵封。

漢字是中國文化的標志，是中華文明的精髓。清晰、正確、快捷、流暢地書寫漢字，是每個華夏兒女，每個炎黃子孫應該踐行的歷史使命。從某種意義上說，寫字是小學語文的半壁江山，是語文教育的題中之義、應有之義，只有抓好寫字教學，才能抓住小學語文教學的根本，使“虛、鬧、雜、偏”的語文教育撥云見日，正本清源，重返回家的路。

（李亮，江蘇省教育科學研究院；劉霞，南京鳳凰母語教育科學研究所，210000）