提高初中作文教學(xué)實(shí)效之“三部曲”

　　作文在語文試卷中占了“半壁江山”，其重要性顯而易見。要寫好一篇作文，涉及到學(xué)生多方面的能力，如審題立意的能力、選材構(gòu)思的能力、行文布局的能力、語言表達(dá)的能力等等。從這點(diǎn)來說，寫作之“冰”確非“一日之寒”能夠練就。如何提高作文教學(xué)實(shí)效，也是一直困擾廣大教師的一個(gè)問題。筆者以為，作文教學(xué)要奏響“三部曲”。
　　
　　一、雙面積累為之“蓄能”
　　
　　愛讀書的學(xué)生往往作文較好，可見閱讀積累對寫作的重要意義。教師可以要求學(xué)生多閱讀，每周摘抄優(yōu)美段落，并進(jìn)行賞析、背誦，引導(dǎo)學(xué)生分類摘抄，如寫景狀物、寫人敘事、心理描寫、動作描寫等等。其次，模仿也是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一，它的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)、有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果，只要堅(jiān)持不懈定能提高作文水平。另外，賞析同題優(yōu)秀范文也是一種積累。賞析別人優(yōu)秀的文章，將起到良好的示范作用，可以積累語言和素材，學(xué)習(xí)謀篇布局的能力等，但要注意杜絕走馬觀花、一目十行。
　　對于剛上初中的學(xué)生來講，應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文。歷史上許多文學(xué)家也曾使用過模仿這一手法，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”蛻化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。這種積累不是一朝一夕就能一蹴而就的，需要長期不懈的堅(jiān)持，才能化別人的東西為自己的營養(yǎng)。
　　此外，要求學(xué)生積累自己的生活體驗(yàn)，記錄下成長路上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的故事和感受，培養(yǎng)他們寫日記的習(xí)慣。這些，都是作文鮮活而又取之不盡用之不竭的素材源泉。
　　
　　二、長期練筆造就“硬功”
　　
　　從會讀到會寫還要靠不斷的動筆練習(xí)，否則容易養(yǎng)成眼高手低的毛病。練筆有一種化繁為簡的方式——寫片段作文。它化整為零，降低了寫作難度，有效激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣；它各個(gè)擊破，讓學(xué)生把內(nèi)容寫得更具體、更詳細(xì)、更生動；它分層推進(jìn)，為寫大作文積累了素材，也使語言表達(dá)更富有個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作文水平的全面提升。
　　片段作文訓(xùn)練可分為：①仿寫句段式。找出課文中一些句式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)整齊的句子或段落，讓學(xué)生對照這些典型的句段進(jìn)行仿寫。這樣既提高了閱讀教學(xué)的有效性，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力；②擴(kuò)展想象式。教師給一句中心句，要求學(xué)生擴(kuò)展成一段話。這主要是針對許多學(xué)生的文章無話可寫，或在作文中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)上只用一句話形容，出現(xiàn)語句單調(diào)而枯燥等問題。寫作時(shí)要讓學(xué)生多問自己幾個(gè)“怎么樣”，學(xué)會擴(kuò)展，并盡量寫得詳細(xì)一些；③情境再現(xiàn)式。練習(xí)學(xué)生動作、語言、心理、神態(tài)的描寫能力。用片段作文訓(xùn)練，教學(xué)生在細(xì)節(jié)，尤其是表現(xiàn)中心的關(guān)鍵細(xì)節(jié)上寫詳細(xì)、寫生動。要讓學(xué)生作文由直白的敘述變?yōu)樯鷦拥募?xì)節(jié)描寫，“還原當(dāng)時(shí)的情境”。因?yàn)橹挥斜憩F(xiàn)出特定情境下的細(xì)節(jié)，文章才會感人。
　　在學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)以下兩個(gè)方面的問題：一方面，要學(xué)會運(yùn)用多種表達(dá)方式。表達(dá)方式有記敘、描寫、說明、議論和抒情五種。在一種文體的文章里，當(dāng)然應(yīng)該以某一種表達(dá)方式為主。但是，如果記敘文中從開頭起一直敘述到結(jié)尾，議論文中從開頭起一直空講道理到結(jié)尾，散文中抒情不斷……如此這般的做法只會適得其反，帶給人的是單調(diào)、乏味，表達(dá)效果反而不好。有些同學(xué)不明白這個(gè)道理，他們寫記敘文，不用描寫和適當(dāng)?shù)淖h論、抒情，即便加以使用，也不注意與記敘中心保持一致；他們寫議論文，不用事例來佐證自己的觀點(diǎn)，或者只有說理與舉例兩張皮；他們寫散文，不寫景、不敘事，結(jié)果文章毫無生氣、呆板沉悶，而且影響主題的表現(xiàn)。對于這些表達(dá)不夠協(xié)調(diào)的文章，我有意識地強(qiáng)調(diào)要綜合運(yùn)用表達(dá)方式。這么做，使得文章有景有物、有人有事、有情有理，能夠收到形象感人、意趣盎然的良好效果。一般而言，在記敘文里，除了記敘為主外，一定要以追求形象為目的，運(yùn)用描寫手法寫好其中若干片段：比如人物的一連串動作、人物的神態(tài)變化、人物活動的場景等等。同時(shí)，必要時(shí)要運(yùn)用議論，抒情，通過以情點(diǎn)染、以議升華，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的目的；在說明文中，要通過增加議論抒情，適當(dāng)以議點(diǎn)睛、以情著色；在議論文中輔以敘事和抒情，可收到情理相濟(jì)、形象生動的效果；對于散文而言，更是要兼用多種表達(dá)方式，或敘述，或描寫，或議論，或抒情，啟動自己的聯(lián)想和想象，抒發(fā)自己的情懷，做到各展其長。另一方面，嘗試采用不同的寫作順序。以記敘文而言，就有順敘、倒敘、補(bǔ)敘或插敘等順序；寫議論文，除“提出問題——分析問題——解決問題”順序外，還有先總后分、先分后總等順序。不同的順序，使得文章的表達(dá)具有不同風(fēng)韻，呈現(xiàn)變幻迷人的風(fēng)采。
　　
　　三、多元評價(jià)激發(fā)興趣
　　
　　 古語曰：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！薄芭d趣至上”是這個(gè)時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，如何制定恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)目標(biāo)，讓評價(jià)促進(jìn)學(xué)生寫作文的興趣，讓每個(gè)學(xué)生“心動”，這是至關(guān)重要的一步。
　　1.用評價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的成就感
　　 寫作的興趣和自信，除了一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作和交流中產(chǎn)生的成就感。每次讀學(xué)生的優(yōu)秀作文時(shí)，大家都聽得非常認(rèn)真，聯(lián)想到我之所以選擇文科，很大程度上是因?yàn)槲业恼Z文老師不斷地表揚(yáng)我，常常把我的作文當(dāng)作范文。其實(shí)，學(xué)生們對自己的作文熱情很高，都想知道自己寫得怎么樣。因此，老師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)評價(jià)，要不吝嗇打高分，多表揚(yáng)，多挖掘閃光點(diǎn)，用評價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
　　2.使學(xué)生成為作文評價(jià)的主體
　　過去是“學(xué)生寫作文，老師改作文”，一貫如此，使學(xué)生處于消極被動的地位。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價(jià)過程之外，他們只能充當(dāng)被評價(jià)的對象，而無法參與評價(jià)過程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》里也要求學(xué)生作文的評價(jià)應(yīng)采取多種方式，激發(fā)學(xué)生積極參與作文評價(jià)，成為作文評價(jià)的主體。教師可以采用由扶到放的策略，按照以下程序：教師示范評價(jià)——師生共同評價(jià)——學(xué)生互批互改——學(xué)生自評自改。
　　 教師對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)具有示范作用。評價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師自己應(yīng)綜合考察以下幾方面：①主旨：明確對象和目的，中心明確，觀點(diǎn)前后一致；②內(nèi)容：緊扣中心，能自圓其說，信息和細(xì)節(jié)與主題有關(guān)；③語言：簡潔得體，句子富有變化，運(yùn)用想象和聯(lián)想，表達(dá)方式恰當(dāng)；④結(jié)構(gòu)：有頭有尾，條理清晰，有邏輯順序；⑤文面：書寫整潔端正，行款合乎規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號正確；⑥創(chuàng)意：感情真摯，有自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，有個(gè)性特征，表達(dá)有創(chuàng)意。
　　師生共同評價(jià)，是學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的過程也是學(xué)生參與評價(jià)的過程?！耙闪x相與析”，不僅有益也有趣。學(xué)生自評自改習(xí)作，是作文評價(jià)的最高境界。新《語文教學(xué)大綱》把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成修改自己文章的習(xí)慣”作為作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，力求通過培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣來提高他們的寫作水平。從語文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”這一性質(zhì)及學(xué)生的長遠(yuǎn)利益來看，這確實(shí)是抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而要真正做到這一點(diǎn)，任務(wù)是相當(dāng)艱巨的。我們通過講述中外名人修改文章的故事，如賈島的“推敲”、曹雪芹的《紅樓夢》、魯迅的《藤野先生》、托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》等典型范例，使學(xué)生認(rèn)識到自評、自改是寫文章必不可少的重要手段，是提高文章質(zhì)量的有效措施。另外，還可以請班里作文寫得好的學(xué)生介紹自己在作文自改方面的做法與感受，引導(dǎo)學(xué)生將原稿與修改稿進(jìn)行比較，談?wù)勑薷暮蟮男ЧW(xué)生通過每次修改前后的對比，可以領(lǐng)悟到認(rèn)真修改的好處，從而極大地提高他們對修改的認(rèn)識和興趣，并逐漸內(nèi)化為自覺的行為。學(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲。長此以往，文章“不厭百回改”的觀念就會深入學(xué)生的心中。
　　教師堅(jiān)持作文“三部曲”，積能量、勤練筆、自覺修改，作文教學(xué)的實(shí)效將大大提高。
　　 （作者單位：福建省三明市列東中學(xué)）