加強語文早讀有效性的基本途徑

　　 摘要：朗讀是早讀課的重要內容和主要形式之一，而早讀又是朗讀訓練的黃金時間，是學生溫習知識的寶貴時機。早讀效率的高低影響到語文教學的效果。本文針對語文早讀存在的一些無序管理現象，結合自己的教學實際，從“科學安排、內容有效；形式多樣、指導有效；及時檢測、朗讀有效”三方面淺談語文早讀的有效性。
　　 關鍵詞：早讀有效性 內容有效 指導有效 朗讀有效
　　
　　新課程標準明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀能把躺著的書面文字用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。通過耳口相傳，目視口誦，同時到達人的神經中樞，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象——文章的理解。可見朗讀在語文教學中的重要作用。而早讀又是朗讀訓練的黃金時間，早晨時大腦的記憶力特強，是學生及時復習舊知、預先介入新課的寶貴時機。早讀效率的高低，直接影響到語文教學的效果，關系到學生語文成績的好壞。所以，重視早讀并努力提高早讀的效率應成為我們語文教師的共識。
　　或許，大多數語文教師都會有這樣的教學體驗：語文考試大大小小無數次，然而100％的學生能在“默寫填空”部分拿滿分的，可謂“數年恒不一現”，我常常想：出題范圍不外乎課本內的幾篇文言、十來首詩、散文名篇中的幾個名句罷了，就算一節早讀默寫一首詩，那么一學期一百來節早讀能背多少東西、默寫多少首詩歌？我不禁疑惑：學生們早讀忙什么去了？是不是教師在教學時沒讓學生當堂過關？是不是教師早讀課不到崗？是不是到崗了卻沒到位？反思一番，歸根結底，還在于我們忽視了語文早讀！通常情況下，學生不明白早讀的內容、重點以及具體要達到的目標。于是信手翻開書本，東瞧瞧西看看。興致所至，吼幾聲，有的像盲人唱曲，有的像和尚念經……
　　語文早讀存在的這一系列無序管理問題，不得不引起我們語文教師的重視。在此，筆者結合自己的一些教學實際，談談如何使語文早讀具有有效性。
　　
　　一、科學安排，內容有效
　　
　　早讀課也是完整的一節課，教師在早讀前應有明確的目標教學意識。教師可在學期之初把早讀課內容納入學期的教學計劃。將每天早讀的內容與達到的目的作為備課內容的一部分。針對課文不同的體裁、難易深淺的差異，有計劃、有步驟地指導學生早讀，使每天的早讀課與課堂教學目標有機結合。也可在早讀前幾分鐘告訴學生本節早讀課具體讀什么、要完成什么任務、達到什么目標。如課內文質兼美的散文，重點朗讀精美詞句和段落，要求熟讀成誦；記敘文重點朗讀描寫、議論抒情性語句；文言文要求背誦全文，還有文下注釋以及教學時補充的重點詞句的解釋；詩歌要求整首背誦、默寫，做到準確無誤、無錯字、無別字。課內的消化鞏固了，還得讓學生主動去閱讀一些課外名著、課外古詩文，識記名言名句，背誦美文佳作，博覽文學巨著……總之，早讀課的主要教學目標在于讓學生拓寬視野、豐富詞匯、積累語言，提高運用語言的能力，為閱讀、寫作、口語交際打下堅實的基礎。值得注意的是，教師安排的早讀內容要適量，能保證學生在30分鐘內完成。
　　
　　二、形式多樣，指導有效
　　
　　30分鐘的早讀時間，說長不長，說短不短。如果教師一味地強調學生去讀去背，學生很容易產生疲勞感和枯燥感，甚至會產生逆反心理，影響早讀效果。根據學生這一心理特點，要求學生調動各種感官參與早讀，做到“眼到、口到、心到”，倡導大聲讀，必須讀出聲，變換讀的形式，如齊讀、賽讀、分組讀、輪流讀、指名讀……還可根據早讀內容設計些趣味題、搶答題、練習題。如學生讀文言文，可讓一名學生出題，其他學生搶答，或搶答文中實詞的含義，或搶答某個重點詞句的意思；讀古詩，可由課代表主持搶答，主持人隨意說一句，讓學生搶答上句或下句。總之，采用讀練結合法幫助學生掌握早讀內容。
　　此外，還可配樂讀。如讀《音樂巨人貝多芬》時，播放貝多芬的《命運交響曲》；讀《黃河頌》時，播放《保衛黃河》樂曲。
　　專家指出：“語文教學，若不進行朗讀示范指導和練習，就不能算完整的語文教學。”我們經常看見一些優秀教師，為了指導學生讀準一個字音，讀好一個句子，讀美一篇文章，不厭其煩，反復指導，反復示范，反復領讀，直到學生讀得滿意為止。這種指導就是有效指導。實際教學中，我們不可能在課堂上花費太多的時間來進行朗讀指導，而早讀很好地彌補了這一缺陷。如教學《岳陽樓記》一文之前，教師可利用一節早讀課專門進行朗讀訓練。首先，教師范讀，要求學生感受每個自然段朗讀時的感情基調：第一段，莊重雅正（平）；第二段，激昂慷慨（揚）；第三段，悲涼凄楚（降）；第四段，高亢明快（升）；第五段，悲涼慷慨（沉）；第六段，如怨如泣（降）。接著，學生齊誦。齊誦之后，教師還得對文中一些重點詞句作重點指導，如兩個“登斯樓也”的朗讀處理：第一個“登斯樓也”要讀得異常緩慢，讀出“遷客騷人”步履的沉重和遲疑，真切地體味他們“憂饞畏饑，感極而悲”的沉痛；而第二個“登斯樓也”要讀得明快歡樂，讀出“遷客騷人”步履的輕盈、舒展，感受他們“寵辱皆忘”“其喜洋洋”的樂觀與自得。指導完畢后教師再次范讀，接著讓學生反復齊誦、吟詠，強化訓練，讓學生的思維向縱深發展，從而讀出文章的意、情、境及其潛藏在文字背后的思想、哲理，讀出文中難以名狀的情感和體驗，最終實現課文語言的內化，并在朗讀中培養學生的語感，提升朗讀水平，達到有效指導之目的。
　　
　　三、及時檢測，朗讀有效
　　
　　教學評價是教學過程中一個不可或缺的基本環節，它對學習活動具有反饋、調控、改進的功能。因此，早讀課也需要利用教學評價來保證效果。檢測與朗讀背誦完整的結合是對早讀課教學評價的主要手段之一。或分層抽查，或集體背誦，也可以組成單位開展競賽活動。檢測方式包括做些微型練習、默寫、提問等。評價主體可以由老師檢測全班同學，也可以同學之間互測、自測。如《黃河頌》，我要求學生用兩節早讀課完成背誦任務，告知檢測方法：第一節早讀由學生自測，第二節早讀采取同桌互測抓落實。學生明確檢測內容及方法后，有的放失、興趣盎然、書聲朗朗，絕大多數學生能在一節早讀課內背出來。學生互測有效地避免了學生弄虛作假、有口無心的現象。我們還可在平時階段性的測試中適當命些有關早讀誦讀內容的試題，雖然分值不大，但這點“小利”往往會成為學生專注于朗讀的內驅力，大大提高了早讀課的誦讀效果。
　　總之，早讀課是語文學習的一個重要環節，是課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間。早讀中的有效朗讀不僅可以激發學習興趣，燃起學生學好語文的渴望與熱情，還有助于學生將書面語言內化為自己的語言，從而有效地提高學生理解、運用語言的能力。
　　 （作者單位：江西省吉安縣城北中學）