幼兒早期閱讀策略

　　 很多老師都知道早期閱讀的重要性，然而對于如何少走彎路，科學地培養幼兒早期閱讀的興趣，認識還很模糊。筆者通過自己的工作實踐，從以下幾個方面進行探索和研究。
　　
　　一、早期閱讀要以“圖音閱讀”為主，避免過早涉及文字
　　
　　美國教育家杰姆·特來里斯一生致力于幼兒智力的開發，他提出了“20分鐘聽讀啟蒙教學法”。特來里斯認為，要培養兒童讀書的興趣，首先要誘發孩子想讀書的欲望。這種巧妙的閱讀誘發力出自父母、老師娓娓動聽的朗讀。實踐證明，父母每天給孩子讀一段書，老師每堂課給學生讀一篇小文章，校園廣播堅持定時“天天小故事”，內容由淺入深，長期堅持，可以集中幼兒的注意力，豐富孩子的詞匯，可以激發其想象、拓寬其視野、萌發其情感。
　　
　　二、早期閱讀要以“園地閱讀”為主，逐步提升幼兒閱讀興趣
　　
　　以集體教學活動及閱讀角活動為主要形式開展閱讀，可以有效培養幼兒的閱讀興趣和積極性。閱讀訓練首先要培養孩子觀察、模擬書面語言的能力，學習書面語言的基本技巧；其次要鍛煉幼兒預期閱讀的技能，在幼兒大量閱讀實踐活動的基礎上，教師給予點撥指導，幫助他們歸納概括出一定的閱讀規律；第三，要歷練幼兒自我調適的技能，引導幼兒自覺發現誤差并主動糾正誤差；第四，要以鼓勵性評價為主，讓幼兒體驗閱讀的快樂情緒，為幼兒以后的閱讀打下良好的基礎。
　　
　　三、早期閱讀要以“園本教材”為主，縮小通式閱讀比例
　　
　　早期閱讀必須為幼兒提供有具體意義的、形象生動的閱讀內容。圖書中的文字具有實在意義并有一定規律可循，能幫助幼兒形成有關書面語言的初步知識。因此，學前兒童接觸的圖書應是他們已有概念的文字代碼，這樣也有利于幼兒逐漸認識到書面語言的表意性質。因此，幼兒園的閱讀啟蒙要開發有特色的園本閱讀教材，其應具備色彩鮮艷、圖文并茂、語言淺顯、生動有趣、瑯瑯上口、易學易記等特點。在閱讀指導過程中，教師要根據幼兒不同的年齡層次、理解水平來選擇不同的閱讀材料，不讓幼兒因感到太難而退卻、太簡單而失去興趣，從而有效地促進每個幼兒在不同的起點上均有所發展。
　　
　　四、早期閱讀要以“書香催發”為主，營造校園閱讀的氛圍
　　
　　早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗，因而需要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境。幼兒園應利用一切機會、場所，營造“步步有文化、處處可閱讀”的場景與氛圍，讓孩子充分地感受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識；不斷更新圖書架、圖書角的內容，開展圖書交換、圖書漂移活動，并注意提供充足的圖書閱讀時間，及時予以充分的閱讀指導，以幫助幼兒集中獲得閱讀的文字和語感信息。
　　
　　五、早期閱讀要以“匯聚經驗”為主，減少權威解讀的影響
　　
　　實踐證明，幼兒在日常生活中積累的豐富經驗，有助于幼兒在閱讀過程中的理解，可以使幼兒的閱讀興趣和閱讀能力大大提高。所以，幼兒園在日常生活中應盡可能地提供讓幼兒親自參與、親身體驗、動手操作的機會，以使幼兒獲取大量的感性經驗，為進一步提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力打下基礎。
　　
　　六、早期閱讀要以“家園聯通”為主，提高整體閱讀的效度
　　
　　培養幼兒早期閱讀能力，家長也是不可缺少的助手，幼兒在幼兒園習得的知識需要家長幫助鞏固，幼兒在幼兒園養成的習慣需要家長幫助堅持。家庭閱讀環境的營造，除了為孩子提供各類閱讀材料外，家長對孩子的閱讀也要抱有熱情，并給以具體指點、講解和耐心作答。父母的閱讀習慣會潛移默化地影響幼兒的閱讀興趣和水平。因此，教師要非常注重與家長的交流與合作，使家園教育一致，共同促進幼兒閱讀能力的不斷提高。
　　 早期閱讀要給幼兒提供接觸書面語言的形式和運用的機會，發展孩子的語言認知能力。而開展園本閱讀研究，則是給孩子們創設一個“和諧閱讀”的教育環境，為他們積累終生閱讀的經驗，為他們走向成功閱讀打下堅實的基礎。
　　 （作者單位：江蘇省如城鎮安定幼兒園）