師幼互

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》在倡導幼兒自主發展的理念中，把教師的發展放在了同等重要的地位。要把這種觀念轉化為行動，必須通過實踐，而師幼互動則是最好的實踐行為。
　　
　　一、師幼互動中存在的問題
　　
　　案例一：剪紙活動中，老師要求幼兒能夠照著自己的示范，剪出小貓的樣子。浩浩沒有看老師，也沒有看示范圖，只是低頭用心地剪著。這時老師發現浩浩沒有跟著自己剪，就說：“浩浩，你這樣剪是不對的，應該這樣剪。”老師邊說邊手把手地教浩浩應該怎樣剪。
　　案例二：語言活動課上，老師講完故事后提出了一個問題：“小兔的桃花瓣都送給誰了?都被大家當成了什么?”孩子們都積極地舉起了小手，老師看也沒看后面的孩子，只是就近選擇了幾個平時能說會道的孩子起來回答問題，然后很快進入到下一個環節。
　　從上面的兩個案例中，我們可以看出教師在與幼兒互動時還是存在著一些問題：
　　(1)互動意識薄弱：案例一中的教師在活動中占據了主導地位，控制著幼兒整個的剪紙活動。此外，幼兒的互動也被局限于一定的時間和范圍內，更多的是配合完成老師的預設活動，幼兒向教師提問、同伴之間的質疑提問等平行的互動甚少。
　　(2)互動模式單一：案例二中的教師比較多地采用一問一答式方法與幼兒互動。忽視了對全體幼兒的關注，使師幼互動的形式單一、貧乏。教師較多地關注與自己親近的孩子，與之互動機會相對較多，對于和自己距離較遠的孩子，則比較容易忽視。
　　
　　二、構建良好的師幼互動關系
　　
　　1　師幼間的平等互動
　　幼兒是學習的主體。沒有幼兒主動的加工消化，單憑教師一味地灌輸，是無法實現教育目的的。因此，在活動過程中，教師要引導幼兒學習，不斷地觀察自己的行為與幼兒的反應之間的動態關系，根據幼兒的表現不斷地調整自己的行為，并通過幼兒的反應進一步驗證自己的行為，構建教師與孩子之間信任、互動的關系。
　　
　　2　有效觀察，激發幼兒的主動性
　　在教育過程中，教師應該注意觀察幼兒的各種表現，從中挖掘教育契機，組織相應的活動，引導幼兒的主動性。例如在戶外活動的時候，有一個孩子發現了地上有一只漂亮的七星瓢蟲，他的發現吸引了一大群孩子圍觀，大家熱烈討論起了七星瓢蟲，這時候教師就應該抓住這個有利時機，建議孩子們回到教室，一起來學習有關的知識。
　　
　　3　創設愉快、寬松、豐富、能動的環境
　　在創設環境的過程中，教師要善于傾聽幼兒的心聲，追求用心相互“傾聽”的環境。同時，教師要隨時根據教育的需要和幼兒的需求去積極鼓勵和引導幼兒與環境互動，讓幼兒在互動中積累經驗，體驗成長的樂趣。
　　
　　三、新教師專業成長
　　
　　1　加強學習，擴充理論
　　在工作之余，教師要更多地積累專業理論知識，翻閱一些有關師幼互動的相關資料，在學習理論的過程中促進專業的發展。
　　
　　2　撰寫相關案例，不斷提高實踐、反思的能力
　　教師在實施師幼互動行為之后，可以進行一系列反思，并將其撰寫為專題案例，同時運用相關策略進行剖析，使之成為理論邁向實踐的橋梁。
　　
　　3　教師的提問策略要從封閉式變成開放式
　　師幼之間的互動是通過問答的形式來完成的，以往教師在設計提問的同時也設計好了答案，常采用封閉式的提問方式。教師的提問應從幼兒的興趣切入，追隨幼兒，引發幼兒探討，滿足不同個性幼兒的需求，提問應富有彈性、針對性。
　　
　　4　與幼兒更親近，了解幼兒的需要
　　在互動過程中，教師與幼兒建立了良好、和諧的師幼關系，他們在老師面前就會大膽地展現自己，和老師走得更近。
　　教師只有贏得了幼兒積極的配合和響應，師幼互動才能發揮它的最大影響力，教師的專業素養也才能得以提