大學語文教學與藝術類大學生人文素養的提升

　　著名教育專家于漪曾經說過：“培養學生成為21世紀素質優良的中國人。是各個學科共同承擔的責任。但語文學科起著獨特的、別的學科難以替代的作用。因為語文文字是民族文化的地質層。積淀了中華文化的精粹。語言和思想、情感，是同時發生的。它不僅僅是載體，實質上它就是意思、思維、心靈、人格的組成部分。教學生語言。也就是同時在用人類的精神文明。用中華文化的乳汁哺育他們成長，提高他們對自然、對社會、對人生的認識。”也正是在這個基礎上，大學語文課才成為“普通高校中面向文(漢語言文學專業除外)、理、工、農、醫、財經、政法、外語、藝術、教育等各類專業學生開設的一門素質教育課程”，也成為藝術教育中很重要的一環。
　　
　　一、藝術類大學生人文素養的缺失及原因
　　
　　人文教育的界定眾說紛紜，教育界普遍的看法是人文教育的核心是涵養人文精神，是通過相關的人文素材對大學生進行提升人生境界、塑造理想人格的教育。從某種意義上說，人文教育是一種美育，是人性美的培育。錢理群教授就曾說過：“語文教學落實到人文教育上，就是給人建立一種精神的底子，給人的生命一種亮色。”大學語文固有的本質屬性。使其得天獨厚、無可替代地處于人文教育的核心地位。這既符合當代中國藝術教育實際，也符合藝術教育的本質規律。然而我們看到。目前大學語文在藝術教育中的現狀是比較尷尬的。即使是在高等院校基礎公共課中，大學語文也顯得無足輕重：課時量少，學生學習興趣低。藝術類院校當然也無法幸免。藝術類大學生對人文素養的迫切需要與目前藝術院校人文教育的缺失產生了很大的矛盾。筆者認為，造成藝術類學生人文素養缺失的原因主要有三點：
　　1　社會大環境的變化導致人文素養的缺失
　　隨著全球經濟的迅猛發展，社會越來越趨于物質化、技術化，對文學、藝術等精神生活產生了巨大的沖擊，急功近利的思想逐步占據了社會的主導地位。作為小社會的高校同樣深受影響。在大學教育中存在著一種重科技輕人文、重專業輕教養的傾向和輕視人文建設的趨勢。世風浮躁，校園里很難再見到對思想、文化、藝術真正感興趣、愿意投入的學生，趨之若鶩的不再是學術研究而是什么明星到訪，校園里的價值觀發生了嚴重的變化。學生所選擇的專業和課程嚴重功利化，他們更愿意選擇比較實用、更容易獲取就業機會的課程。而對于蘊含深厚民族傳統文化的大學語文，由于其人文素質的功效不是立竿見影的，很多學生在思想上沒有給予足夠的重視，大家普遍認為學好自己的專業更為重要。因此直接導致學生人文素養的缺失。令人堪憂。
　　2　教學理念及模式的陳舊造成人文素養的缺失
　　有位校長曾經說過：過弱的文化陶冶，使學生的人文素質不高；過窄的專業教學，使學生的學術視野與學術基礎不寬：過重的功利主義導向，使學生的全面素質培養與扎實的基礎訓練不夠：過強的共性制約，使學生的個性發展不足。長期以來，我國的中學教育受應試教育的嚴重影響，阻礙了人的全面發展，也影響了隨后的大學教育。大學生雖然再不需要過“獨木橋”，但長期以來的教學理念和模式已經根深蒂固，這也直接導致了大學語文課堂的效率低下和人文素養的缺失。
　　3　當代藝術類專業學生的獨特性影響人文素養的提升
　　藝術類學生基本都是獨生子女，家境一般都較好，衣來伸手、飯來張口，沒有憂患意識。而且我國藝術類專業學生錄取的特點，決定了對藝術類專業學生的文化要求比普通高校學生的文化要求要低得多。加上藝術類學生的個性特征一般都是沉靜不足活潑有余，喜歡張揚自我個性。責任意識較差。曠課、逃課、遲到、早退等現象在藝術類院校比在普通高校更普遍，有時候進課堂也是不帶書本，空手而來。學生尊師重教的意識也比較淡薄，課堂秩序也需要維持。難以實施教學，更談不上人文素養的提升。
　　
　　二、如何在語文課堂教學中提升藝術類大學生人文素養
　　
　　大學語文是一門強化母語的人文素質教育課，在提高學生讀寫能力、教給學生學習方法、培養學生學習興趣的同時，重在提升高校學生的人文素養，用文學的人文性和審美性，以情感育人，使學生汲取自強不息、改革創新的民族精神，促進中華民族優秀文化向學生心理品質和思想道德的轉化。這也是大學語文教學想要在學生身上達到的效果。面對當前大學語文教學的窘境，作為從事這門公共課教學的教師。雖然我們無法改變環境和條件對大學語文教學的制約，但大學語文畢竟有其自身的魅力，我們完全可以在教學過程中，通過對這門課程內涵的挖掘。努力創造出一些新的方式方法，引導學生樂學、愛學，從而為提升學生的人文素養打下基礎。筆者想從大學語文教師基本的日常教學方式上探討一下人文素養的教育和培養。
　　
　　1　教學設計方面采用主導式教學模式
　　針對藝術類學生將來走上工作崗位所需人文素質及語文能力的要求，選擇恰當的內容來組織教學。在具體的教學中，教師把每堂課要完成的人文素質及語文能力培養目標設計成一個個問題情景，化解在“語言演練——課文解讀——課后導學”三個教學環節中，然后師生互動，共同學習探討，逐尋求問題解決的方法與途徑。在此活動中潛移默化地提升學生的人文素養與語文能力，使其學有所用，為將來的生活與工作打下良好的基礎。
　　
　　2　講解作品以藝術鑒賞為主
　　傳統的語文教學模式是重點講解和分析作品的思想內容，重視作品的政治性和社會性，而忽略藝術鑒賞。老師在分析作品的思想內容時滔滔不絕，分析藝術特性時卻泛泛而談，這既不利于學生對文學作品的欣賞，也不利于他們寫作能力的提高。我們說，文學是具有藝術審美特性的，生活豐富多彩，評判標準也絕不能單一，教師在講解、欣賞文學作品時應更多從藝術鑒賞人手，尤其是對于藝術專業類的學生而言更是如此。只有多挖掘文學作品的藝術性，分析作品的藝術效果，才能取得更有價值也更有深度的教學效果，在潛移默化中提高學生的人文素養。
　　
　　3　教學方式多種多樣
　　所謂教學有法而無定法，就是要求教師要盡量多地尋找一些好的教學方法，提高學生的興趣，達到理想的教學效果。傳統的“填鴨式”的語文教學沒法適應學生尤其是藝術類專業學生活躍的思維，他們需要參與到教學活動中來，發揮自己的主觀能動性。比如戲劇專業的學生，就可讓他們分角色排演話劇，或者把課文改編成小劇本；音樂專業的學生在學習詩詞時可讓他們譜曲演唱。這樣，根據每個專業的不同使用不同的教學方式，不僅能夠鞏固學生所學藝術專業知識并學以致用，而且有利于學生全面掌握大學語文知識，提高學生的閱讀能力和寫作能力。最重要的是讓學生在學習過程中能夠表現自我，增加新鮮感，調動其學習積極性，培養其綜合能力，提高藝術修養和人文素養。同時也可使用多媒體等現代科技和先進教學手段，把重點列成提綱。并通過一定的音頻和視頻，把有價值和有代表性的內容播放出來。課堂教學配有音樂、圖畫甚至強烈抒情性的解說詞很容易就把學生帶人詩詞畫的優美境界，領略大學語文的博大精深，產生精神上的愉悅之美。還可針對藝術類學生的特點，靈活采用演講、誦讀、講故事、觀看影視、評論寫作、討論、辯論、專題報告等多種教學方法，寓教于樂，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果，并最終提高學生的人文素養。
　　人文素質教育是通過優秀的人文知識和人文精神實現的，而優秀的人文知識和人文精神是在歷史的長河中通過不斷的積累、提煉和升華逐步形成并隨著人類社會的發展而發展的。在社會的紛擾、浮躁之中，在急功近利的現實中，如何讓藝術類學生遠離浮躁心態，靜下心來學習大學語文，體會教材文本所應有的人文底蘊。恐怕還需要教學者本身的心態以及是否運用了切合藝術類大學生心理的教學方法。只有這樣，大學語文的人文素質教育作用才能真正地落到實