化學探究實驗課師生角色的扮演

　　摘要：新課程理念的深入，使師生課堂的角色開始發生變化，教學的目標從單純的注重知識傳授轉為關注學生的學習方式和學習愿望的培養。
　　關鍵詞：創新精神　探究實驗課
　　
　　探究式實驗不僅是學生獲取知識、學習科學的有效方式，也是培養學生創新精神與實踐能力的有效途徑。如何更好地貫徹新課程標準中的新思維和創新能力的培養。成為教師探究式實驗課的重要課題?，F代教育心理學認為，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程。而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。正因為如此，新課程標準強調過程面將結果放在第二位，注重學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。在探究式實驗課中，我們完全可以打破過去那種教師“教”、學生“學”的單一模式。取而代之的是一種開放式、互動武的靈活模式。其中，師生角色的扮演是我們在教學中的一種嘗試。
　　
　　一、設計員
　　
　　由邏輯推理能力較強的學生擔任。當教師在課前布置實驗課的目標后，由設計員負責把課題拿到本組與同組成員討論，集思廣益得出較好的設計方案。如探究氧氣的工業制法時，老師提醒學生空氣中有21％的氧氣，并要求學生通過查找資料，想出如何以空氣為原料來制取氧氣。學生立即行動起來。并找出了空氣中的氮氣、氧氣的沸點不同，同時提出采用分離液態空氣的制氧原理。而探究氧氣的實驗室制法時，學生根據課本上的提示，以設計員為主向教師申請實驗儀器，并寫好實驗步驟，教師則在方案的完善上把好關。
　　
　　二、質疑員
　　
　　“學起于思，思源于疑。”只有多問才能激發學生的求知欲，燃起學生的思維欲。質疑員可由一些愛動腦、會動腦的學生擔任，對設計的方法不斷提出問題。教師除對質疑者的問題加以肯定外，同時應及時引導學生抓住時機。區分主要問題和次要問題、關鍵問題和細節問題。比如我們在探究二氧化碳的性質時，為了證明二氧化碳與水反應產生的碳酸能使紫色石蕊試液變紅色。學生會提出疑問，紫色石蕊試液到底是什么，它有哪些化學性質?碳酸能使紫色石蕊試液變紅色。其他的酸能否使紫色石蕊試液變紅色呢?這本來是在以后的學習中介紹的，但為了滿足學生的求知欲?？商峁┥倭康南←}酸或稀硫酸給學生，用實驗加以證明。
　　
　　三、操作員
　　
　　實驗操作是學生提高動手能力的一個重要方面。這對于有些學習效果差，但動手能力強的學生是一個極好的鍛煉機會，可以使他們的這種潛能得到充分的發揮。他們可以抓住這個機會展示自己的才華。從而增強學習的自信心。
　　
　　四、講解員
　　
　　口頭表達能力是學生學習過程中的一種重要能力。講解員的擔任可由小組推選，特別要讓那些不善言語的學生擔任，以便讓他們得到鍛煉的機會。講解內容包括本實驗方案、方案的實施情況、實驗現象解釋、實驗的注意事項以及實驗中所遇困難的解決方法。
　　
　　五、點評員
　　
　　此角色一般由教師擔任。為激發學生的競爭意識，讓學生得到更快、更好的方法。教師可參與到探究活動中去，充當點評員，對學生的設計方案及實驗探究過程加以評論?？隙ㄋ麄兊某晒?，表揚他們探究過程的優點。指出他們存在的不足。這樣，學生的學習熱情會高漲許多，同時也讓他們體驗到合作探究的成功感，豐富了學生的成功體驗，使學生的自我價值得到肯定。
　　科學探究實驗多種角色扮演的嘗試，既注重創設學習科學的情境，又使學生自己動手、動腦，主動地去探究實驗與體會實驗成功的快樂。從而激發他們的好奇心與求知欲，使之在探究過程中體驗學習的樂趣，也促進了學生對科學的學習。同時，多角色的扮演讓全體學生參與，真正體現了素質教育的要求，是培養學生的創新精神與實踐能力的一種有效途