淺談新課程背景下的初中物理新教法

摘要: 物理學的發展速度之快，對于社會的進步、人類的發展影響之大，使得每個人掌握一定的物理知識十分必要。從知識發展的速度上來看我們的教學更應是培養能力的教學，所以，中學階段給學生基礎、系統的物理知識，給學生科學的方法和能力，是現代教學的目標。因此在教學中要具體體現學生為主體，老師為主導。

關鍵詞:初中物理 新課程 教法

一、新課程、新理念、新教法走進課堂

初中物理新教材，又名《探究物理》，教學方法倡導探究式的教學方式，物理科學探究的七個要素(或環節)包括:提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作。教師可以上好幾節示范課(如《測量小燈泡的電功率》、《溫度計》、《大氣壓強》和《電磁鐵》等)。目的是讓老師體驗到一種美好的物理探究過程，即教學目標“明”——明確三維目標;教學程序“清”——過程清晰明快;教學活動“活”——課堂氣氛活躍;教學效果“好”——促進學生發展;教學手段“新”——評價過程創新，也讓受培訓教師切身體會科學探究七個要素的順序可以根據實際情況而改變，不要求所有的探究都是完整的，大部分探究可以是部分的環節。同時讓教師認識到科學探究給每個學生創造機會，是一種集體性的合作活動，但科學探究不是學習物理的唯一方法，從而避免將科學探究模式化。

對于教學方式來說也是這樣，教學有法，教無定法，因材實施，貴在得法。教學作為一門科學應當有規律可循，但是教學作為一門藝術，不應該也不能依靠某一種教學方法來實現它的全部功能。要學習多種教學方法，博采眾長，要根據具體情況，選擇、設計最能體現教學規律的教學過程，不宜長期使用一種固定的教學方法，原封不動地照搬一種實驗模式。各鐘教學方法中，沒有一種能很好地適應一切教學活動，沒有萬能的教學方法，任何一種方法也只有依附一定條件下的相對優勢。為了發揮教學過程的整體功能，保持教學系統的最大活力，在教學中要綜合應用多種教學方法，形成良好的整體結構，發揮教學的最大效益。如《聲音的產生和傳播》、《光的直線傳播》、《光的反射》、《串聯電路的電流特點》等規律課的教學活動中主要采取合作探究的方法;《眼睛與眼鏡》、《顯微鏡與望遠鏡》采取分析討論的方法學習;《磁場和磁感線》一節的內容抽象，學生難于理解，就采用講授法;《家庭電路》中安全用電的知識較簡易，可由學生自學完成。

二、教師要轉變教育觀念

教師在教學中必須轉變教育觀念。除了《標準》中提到的基本理念外，還應注意與本書使用相關的下述一些具體問題。

(一)、不是書上所有的內容都要由教師在課堂上講授，也不是只有教師講過的內容才算學過，例如，眼睛的結構和功能在初中生物課中也有涉及，但是研究的角度、寫作的風格和強調的側面都不一樣，所以本書仍把眼睛和眼鏡作為一節寫出。盡管如此，這段內容比較簡單，要求也不高，文字又很通俗，所以完全可以讓學生自讀，最多用十幾分鐘時間讓學生議論一下就可以了。在STS、科學世界等欄目中的許多內容都是如此。

(二)、不是書上所有字句都要求學生學懂、學會;例如:在介紹電冰箱時提到了“耗電量”“氣候類型”(第80頁)，前者是還沒有學到的知識，后者則不屬于物理學的范疇。本書有意在電冰箱的技術參數中安排了這些項目并且不加解釋，目的是拉近課程與實際的距離。在實際生活中，不知道的，甚至永遠不可能弄懂的東西太多了，學生要學會容忍這種狀況;不但如此，還要學會從許多不懂的東西中找到能夠理解的那部分并能利用。第80頁的第3個問題就是為了這個目的安排的。

三、從學生興趣、認識規律和方便探究的出發設計教學方法

新教材內容豐富，教師應在課堂上營造，創立一種寬松和諧的氛圍，讓痛苦的、緊張的學習轉向愉快的、順暢的學習，如設計游戲、實驗、情景，讓學生感覺學習有趣味，有意思，不知不覺就隨著教師進入故事般的知識境界。傳統的教材考慮到學習熱、電等內容時要用到力學的知識，所以必須把運動和力的知識放到最前面。考慮到這些知識與聲、光、電等相比稍顯枯燥，而聲、光、電不僅能吸引學生且便于循序漸進地安排多種探究活動，所以新教材把力學放到了電學的后面。整套書的安排分為“科學之路”“有趣的聲音”“色彩斑斕的光現象”“形態各異的物質世界”“功勛卓著的電與磁”“古老而又現代的力學世界”和“無處不在的能量”七大篇。

在新課堂開始之前進行有趣的活動，如“會跳的小人”“用牙齒聽聲音”“小小音樂會”等活動;盡可能地安排一些與所學內容有關的有趣、有用的事例，如“蟬是如何發聲的?”“唱片是如何記錄聲音的?”“因特網是怎么回事?”等;另外在每一工 的開始，了引起學生學習的興趣，使學生喜歡物理、愿意學習物理，為學生今后的學習打下良好的基礎。教師可以用講故事的方式將這一章的內容娓娓道來。

課堂上要讓學生能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺，有氣味的東西用嗅覺，有滋味的東西用味覺，能感觸到的東西用觸覺，使學生活動成為教學的中心環節。在寬松、自然、和諧中，知識、方法、能力如泉水般流進學生的心田，這才是我們適應新教材的課堂藝術。

四、新教法要求教師根據學生個別差異，因材施教

新課程、新教法強調面向全體學生，而不僅僅是少數尖子生，這就要求教師關照個別差異，讓每個學生獲得成功的同時，給吃不飽的學生另外提供不足和挑戰。

首先，新課程、新教法強調面向全體學生，減輕負擔，刪減那些超出多數學生接受范圍能力的過于深難的內容，并從總體上控制知識學習總量，這樣做同時也是為了給探究和創造等實踐活動創造機會。但這并不是一味的追求容易簡單或無原則地刪減。因為要促進傾聽學生地發展，學習必須具有適度的難度和挑戰性。

其次，由于新課程強調讓大多數學生獲得成功，在學習總量和難度上畢竟比原來降低不少，產生比例更多的學生吃不飽的問題也是自然的。這就要求我們要針對個別差異因材施教，因此，平時我們給學生留作業總有兩部分:一部分是基礎題，另一部分為提高題，有能力的選做，遇到問題隨時和我們探討，充分發揮學生自己的能力。

總之，新課程要求我們樹立新的教學觀，要求我們成為教學的決策者，新課程希望我們能開拓個性化的教學……。因此，新的教學法需要我們不斷地去探索，需要我們大家去共同努力!