優化輸入策略在外語教學中的應用

摘要:Stephen Krashen在上世紀80年代初提出了“可理解性輸入假說”(Comprehensible Input Hypothesis)中提出了i+1理論。這種理論對我國的外語教學具有重要的指導和研究價值。這種可理解性輸入具體有什么作用，怎么樣才能進行優化輸入，一直為人們所探討。本文就以這種理論為基礎，探討了幾種優化輸入策略借以提升高職應用英語專業學生的輸入質量，達到滿意的學習與教學效果。

關鍵詞:二語習得 優化輸入產出

Abstract:In the 1980s S. Krashen proposed his theory on input and caused a great stir in the realm of SLA studies. Since then people brains their mind to find the best method to help students in optimal input. This thesis explains the functions of optimal input and presents several methods which can help both students and teachers in SLA learning and Teaching.

Key words:SLA optimal input output

一、Krashen的可理解性語言輸入假說概述

Krashen的語言輸入假說重點是向人們解釋了怎樣習得語言的，他認為語言習得的必要條件是學習者理解稍高于他現在水平的語言輸入。如果學習者現在的語言水平是i，那么對他的輸入應當是i+1，學習者的語言水平是不斷的在i+1的循環過程中提高的，他認為要想提高學習者的語言水平，語言輸入應具備以下幾點，即:可理解性、趣味性、非語法順序安排、充足的輸入量。此外，Krashen還補充到:學習者還要注意自身的情緒，心理狀態等恩素。這些因素也在學習過程中起到一定的作用，在學習過程中要隨時注意自身心態的調節[1]。

二、優化輸入的作用

優化輸入在外語學習過程中起到至關重要的作用，因為這是獨立于目的語語境下學習語言，其作用有如下幾種:

1、抑制母語干擾

母語干擾是指在第二語言學習運用的過程中母語對其的影響。 Krashen認為，只有通過習得才能免除這種干擾，而真正的習得來源于可理解性輸入(Comprehensible Input)[2](Krashen，1981)。對于學習者來講，最重要的是學到具體的語言特征以及區別于其它語言的思維模式。而這種思維模式只有在足夠的目的語輸入的環境中，在實際的語言運用中才能培養并習得，這就是我們通常所說的語感(a feel of language)，如果接觸到大量的可理解的語言輸入，就會漸漸的產出有語感的符合語法的句子來。因此足夠的可理解性輸入是有效抑制母語干擾的方法之一[3]。

2、內化二語語法作用

喬姆斯基認為所有的人類都與生俱來一種普遍語法(UG)，這種普遍語法是預先設定的，帶有開放性參數的一套語法規則。這種參數要求外部因素設定—即輸入。這種假說雖然沒有被證實，但我們可以確定，頻繁的輸入有幫助學習者培養語感，這也許和學習唱歌的原理有異曲同工之妙，對一首歌曲只要聽過幾次即使是通常沒有樂理知識的人也能哼出一些曲調來。因此人們普遍認為，人類天生就具有一種吸收語言系統的傾向。由此可見，對于學習者來說，充足的純正輸入最終能幫助學習者完成內化二語語法[3]。

3、減輕石化，并保持中介語能力

Sleinker[4]在1996年重新對石化定義時說:“語言石化現象是指外語學習者在過渡語中的一些語言項目、語法規則和系統性知識趨向于固定下來的狀態……”學習者在習得外語的過程中，其過渡語的石化問題始終存在。只有通過充足的可理解性輸入使學習者撐握鮮活的目的語，才能克服這種石化現象，使語言水平更加接近于目的語，從而得到良好的學效果。

三、優化輸入的方法

輸入在二語習得中具有重要的作用，那么什么樣的輸入對于學習者來說最具有意義呢?通過對Krashen的定義做出了一些修正后，筆者認為語言的輸入應當應遵循以下一些特征:可理解性、真實性、能引發興趣、互動性、新穎性、有文化培養性、充足的數量。

1、可理解性

在學習母語的過程中，對兒童來講可接觸到的素材幾乎是無限的，但在一定的時期內兒童對一些輸入是有選擇的。兒童只聽和記憶其所急切想知道的信息而忽略其它信息。他并不是在同一時間內學習所有的語言項目。心理學研究成果也證實(Carroll，1999)[5]，只有話語或句子能被理解和處理時，才能被存儲在長期記憶中。Krashen(1978) [6]也稱，人的大腦就像一個外部世界提供的信息或輸入的過濾器，只有可理解的部分才能被通過，并為學習者所吸收，不可理解的部分不但不能促進習得的產生，而且還毫費學習者大量的努力去濾掉它。因此不可理解的部分不但不能促進學習，而且還對學習者產生挫敗感，阻礙學習的進行，所以大多數人認為只有理解才能產出，沒有理解為基礎，學習就是一個不可能的事情。

2、真實性

國內學生的二語知識更新主要來于課本，然而課本的編撰受到一定條件的限制，大多都是采用標準的書面語形式。日常生活中的用語涉及很少。所以中國學生們能接觸到豐富多樣的真實語言的機會很少。這也難怪目的語國家的人們常說中國學生都“書生氣十足”，與他們談話時他們十分正式就像是在背書，而在寫作時又不正式好像是在談話一樣。Cook(1991)[7]指出練習和授課應當從特殊構建的課堂語言轉向到本族語使用者的日常用語上來。現如今隨著信息技術的發展，中國學生可以從一些國外電影，視頻中獲得到原汁原味的材料如《走遍美國》(Family Album U.S.A.)就是一部很好的影音學習索材。

3、能引發興趣

根據調查中國學生所獲得的輸入，極少能滿足趣味性及相關性，在中國幾乎所有層次英語測試都有含有下列項目:聽力理解，閱讀理解，詞匯和結構，填空，改錯，作文。這種以測試為定向的教學首先使語言學習變得枯燥乏味，并使學生產生了抵觸情緒。這種測試即不能展示學生交流能力，也不能展示語法能力，即使在考試中取得好成績的同學在口語上也犯有明顯的錯誤。這促使學生形成了錯誤的學習習慣。他們逐漸被培養成了知識的被動接收者，而不是主動的產出者，也就是說這種輸入沒有恰當的及時的進行輸出性練習，導致了輸入與輸出的脫鉤，結果使輸入的功能大大降低，一些輸入根本沒有被學習者吸收。

4、互動性

眾所周知，學習語言最有效的方法就是在語境中學習，此時語言完全是交流的媒介，如果學習者每天都接收到自然語境條件下的大量的輸入那將受益非淺。在以目的語進行反饋的同時，學習者幾乎沒有時間去思考其母語。在這種情況下母語干擾降至最低點，在回答問題時，學習者必須排練及處理剛剛聽到過的信息。這種情景語境將有助于理解他所不知道的語言項目。通過重復剛說過的話，學習者能更容易的理解那些語言項目，因此通過情景互動學習，學習者不但獲得更多的輸入，同時也使輸入更容易理解，結果輸入的質量和數量都有了保證。

5、新穎性

新穎性是指輸入的材料是最新的。對學習者來說輸入的語言要求是最新的現代的用法，因此，我們應盡少用那些過時的材料。對于有些教科書中的課文占用了大量的篇幅去描述發生在久遠以前的事情或幾十年前的名人軼事，如果學生們確實要知道那些知識，他們可以母語的方式獲得，實際上大多數學生已經知道了那些故事，這種輸入不會給學生帶來多大的興趣，依據Carroll(1999)[8]當人們對一定課文不感興趣時，他們不會在更深的層次上處理語言，因此，人們普遍認為人們在閱讀時要求新的信息，信息越吸引人，人們就記的越好，人們對信息的處理和解碼也就更深更有意義，因此在材料選擇上，最新的材料要優先考慮。

6、文化培養性

語言是文化的載體，外語學習不能孤立于目的語的文化。輸入不僅要提高學習者的語言能力，同時也要包含文化成分，培養學生們的文化意識，在中國的學習條件下由于缺少目的語的文化環境及與外國人接觸了機會，與目的語相適應的社會文化知識必須通過輸入介紹給中國的學生。我們外語教學的最終目標是發展學生的交際能力而不僅僅是語言能力。因此，最佳的輸入不但要提取語言信息，更重要的是要把目的語的社會生活習慣等社會因素融入進去。

7、充足的數量

在某種意義上，語言教學的目的就是為學習者提供最佳的語言例子，并使其從中受益，然而，如果輸入的數量如果不能保證，這種輸入就不能稱之為最佳的輸入，這就是為什么Krashen稱最佳輸入要有足夠的數量。實際上，輸入和數量是可理解性輸入假說的主要問題，因此，在母語環境下的外語學習與在目的語言環境下的第二語言學習最大不同點就是學習者所接觸的輸入的數量。這也是國內英語學習者的一個最大弊端。國內的學生大多只是從教科書中學習，糾纏于各種練習、考試使學生們很難再擠出時間進行課外閱讀，在種情況下輸入的數量是遠遠不夠的。因此要想改變這種頭部，只有進行充足的輸入。

四、結語

在語言學習中沒有輸入就沒輸出，因此優質的語言輸入，對學習者的最終語言水平起著至關重要的作用。作為高校教師要彌補現有教材的缺陷與不足，除了教材以外還要更多搜集高質量的輸入材料，博采眾長，活化語言。時刻引導學生，從學生的實際情況出發，密切結合實際，采用各種優化輸入方法融于教學激發學生的學習興趣，從而達到滿意的教學與學習效果。

參考文獻:

[1]王惠舟等，“從克拉申的監控理論看語言輸入調整策略”《成都理工大學學報》 2006，Vol.14， No. 3.

[2]Krashen. S. D.， Second Language Acquisition and Second Language Learning. Pergamon press，1981.

[3]牛強，“Reexamining the Role of Input and the Features of Optimal Input”《中國英語教學》2001，Vol.24， No.3，6-8.

[4]Slelinker， L.， Fossilization: What We Think We Know. Internet， 1996.

[5]Carroll， D.W.，Psychology of Language. (3rd edition) Brooks/Cole Publishing Company， 1999，256-259.

[6] Krashen. S. D.，“The monitoer model for second language acquisition” in R.C. Gingras(ed.) Second-language Acquisition and Foreign Language Teaching， Arlingon， Va.: Centre for Applied Linguistics， 1978.

[7]Cook，V.， Second Language Learning and Language Teaching. Edward Arnold.，1991.