初中英語課堂中的任務型教學淺探

“任務型”教學(task-based learning)，就是以具體的語言任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式。在這種教學模式下，教師將一個或更多的教學目標融合到具體的教學活動中，讓學習者在完成預先設計好的教學“任務”的過程中，更加積極、主動，創造性地實現教學目標，以獲得“即學即用”的技能。這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為核心的教學途徑。形象的說，就是“為用而學，在用中學，學了就用。”它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發揮學生的主動性和創造性。

一、任務要貼近學生生活

任務的設計要以學生的生活經驗和興趣為出發點，具有語用、語境和語義三方面的真實性。所設計的任務對學生來說，貼近他們的生活、學習和社會實際，使學生樂于參與，有話可

說，才具有實際意義。例如，教學“Where’s the post office?”(新目標英語七下)這一單元時，首先我留了一個課前任務，讓學生找出表示自己居住地附近地點和方向的單詞，越多越好，為課堂任務打基礎。課上，我先在黑板上畫了一個“neighborhood”。邊畫邊說:This is Bayi Street。 There is a bank on the street。 There is a school across from the bank。 And there is a supermarket next to the school…然后我給每小組發了一張紙，讓他們設計出自己理想的“neighborhood”，再向同學生們介紹自己的作品。同學們熱情高漲，十二個小組設計出十二個不同的“neighborhood”，有的小組還因為組員意見不一致而爭得面紅耳赤。在教What are you going to be ?這個句型時，我鼓勵學生設計自己未來的名片，為自己的未來憧憬。因此，同學們為設計出自己稱心如意的名片，查字典，問教師，有的想當時裝設計師，有的想當電腦程序師，有的想當商人，有的想當歌星，連公司的名字都很有特色，如王永紅同學，她為自己設計的名片單位名稱是Landseer Hospital Julia Dentist (蘭西爾醫院，朱莉婭，牙科醫生)還有地址，電話號碼，看來學生挺用心思去設計呢。

二、面向全體，人人參與，體驗成功

教學既要考慮到每個學生學習的個別差異，又要最大限度的促進每個學生的充分發展。因此，“任務型”教學的基本任務就是要找到適合不同水平學生的任務，或者創設不同水平層次的活動，力求使每個學生都得到有效地發展。任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的;過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。素質教育不是精英教育，不是為了培養特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成任務，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助;可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務，可以以小組為單位，各盡其職，發揮各自優勢、特長完成任務。

三、盡早布置任務，學生明確目標

通過實踐我發現:在課堂教學的一開始就將任務布置下去效果更好。因為在學習教學內容之前，學生還沒有足夠的知識和能力完成這個任務，因此學生就通過學習有關知識，獲得能力，最后完成了任務，教師在此期間不斷關照所布置的任務，關注在完成任務時特別困難的學生和內容，讓學生帶著任務學習，在學中不斷獲得完成任務所必需的知識、能力等直至最終完成任務。這個過程是對學生進行知識和技能的培養過程。

比如在上課之前讓他們自制圖片或單詞卡片，讓他們對這些知識有了初步的印象，然后教師教起來就容易些，而他們學習起來也會輕松一些。或者是讓學生在學習的過程中帶著任務去學習，在讀一段對話的時候，教師先給學生提出幾道問題，讓學生帶著問題邊思考邊閱讀，等到學生完成任務的時候，在這個過程中便慢慢掌握了知識。

四、活動要以教師為主導學生為主體

在“任務型”教學中，教師和學生都應該既是演員，又是觀眾。教師不在處于獨占講臺的靜態格局，不是單方面的向學生灌輸，而是教學過程的設計者、組織者、指導者，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。在教學過程中教給學生學習的方法和技巧;積極熱情地參加學生的活動;同時組織和控制好課堂;給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我表現發展的空間，才會成為學習的主人。而學生在教師的指導下，發揮主體作用，充分結合自己已有的知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通。

五、更新評價，注重過程，促進發展

新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發展與進步，最突出的是引入形成性評價的機制與方法。同時他們在活動中的表現更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。用一張考卷、一次表現來評價一切是非常片面的。教育是一個動態的過程，教師要以發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。

實踐證明，任務型教學是一種以人為本的、體現語言價值的、先進有效的教學途徑。它著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學。我們教師應盡可能多地創造充足的語言學習機會，讓學生在自然狀態下處于豐富充足的語言任務環境中，自然地形成對語言的認識并盡可能多地學習英語。