高中化學探究性學習研究

摘要:探究性學習作為一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。在新課程改革的背景下，探究式學習對化學教學有著非常重要的意義，實施探索研究性學習是實現素質教育，提高學生化學學科素養和綜合素質的重要途徑。筆者以下對高中化學探究性學習作簡要研究。

關鍵詞:高中化學 合作 探究性學習

一、探究性學習的研究意義

探究性學習又稱探究式學習、研究性學習，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與。探究性學習可以激發學生學習的內在動力，他們會產生成功的喜悅和快樂，從而使他們的外在動機轉化為內在動力，可以訓練學生的科學方法，學生能夠從中很好地接受有關科學方法的教育，而且還能夠體驗到科學方法在科學探究中的功能和作用，同時培養學生的問題意識和解決能力。

高中化學新課程改革的基本理念之一就是讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。實施探究性學習正是實現素質教育，提高學生化學學科素養的重要的途徑。在教師的指導、幫助和參與下，學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題。學生通過與他人進行交流和討論，不斷培養表達能力，發展團結合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新的科學精神。

二、高中化學探究性學習策略

加強化學探究性學習課題開發的研究，有利于學生篩選適合本地、本校和本人實際的課題;有利于課題研究性學習實踐活動的開展，有利于提高課題研究活動的質量。而教師作為探究性學習的導師，其任務就是調動學生的積極性，促使他們自己去發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的引導者、促進者，因此，實施探究性學習，我們必須在教學過程中為學生創設良好的學習、探究環境，把時間留給學生，把想象的空間留給學生，把認知過程留給學生，把交流與評價的權力留給學生。

1、與教學同步，選擇與學生知識水平相適應的研究性學習課題

在平時的教學中，結合教學進度以及學生雙基知識和能力的實際，選擇適合他們探索的小課題，開展研究性的學習活動。高一學生，在學習氯化氫、氨氣的噴泉實驗后，就可開發“化學噴泉面面觀”的小課題，讓學生開展研究性學習活動。高二學生，在學習了同分異構體和苯的分子結構后，就可開發“苯分子凱庫勒結構簡式的前后求索”等小課題，完全可以激發學生們的熱情。有的獨立鉆研，有的自由組合，集體探究，查閱資料，收集信息，分析推理，演繹歸納，設計實驗，動腦動手，嚴謹執著，成果可觀。有的同學還動腦筋，改進了儀器裝置，不在燒瓶中集滿氨氣，而改用濃氨水潤濕燒瓶內壁后，倒去多余的氨水，立即插入單孔塞，打開彈簧夾，漂亮的噴泉依然呈現。學生通過這些小課題研究性的學習活動，激發了興趣、帶來了歡樂、增強了自信、提高了能力。

2、自主學習，課外拓展

在確定研究課題后，學生即可開始自主性學習，由于高中學生的學歷、閱歷的限制，最好是分小組進行活動，同時，教師應及時向學生提供一些學習資源，如相關實驗資料等，還應幫助學生制定包括研究范圍、研究目標、研究方法和人員分工等內容的研究方案。自主學習和研究可在課內進行，更多地應在課外進行，通過學生自己獨立的觀察思考、資料查閱、實驗演示、邏輯推理等方式獲得相應的研究信息，最后集中處理，得出結論。在這個階段，教師既不能放任自流，也不可包辦代替，應該扮演參與者、調控者、指導者的角色，學生之間也應該相互幫助，充分發揮團隊的協作精神。

3、營造良好的教學環境，讓學生自主合作，相互探究

學生對事物有天然的好奇心和探究的欲望，這種自然的傾向性有利于學生的學習，因此教師必須注意為學生營造一個寬松，民主，自由的氣氛。良好的教學環境，也就是創造一個和諧寬松自然的學習環境，讓學生樂于思考，樂于動手，樂于討論，樂于公開自己的成果和困惑，允許學生對老師的觀點提出異議，形成師生間的多向交流，這樣就有利于縮短師生間的距離，消除課堂沉寂，拘謹等場合。在這樣的氛圍中，學生敢于發言，大膽置疑，他們的創新意識就自然而然得到了培養和發揮。例如:在學習原電池反應的知識時，教師可發動學生收集有關資料，圖片，實物，或者結合自己的生活經驗自制電池，在課堂上展示、交流，一起探討化學能是如何轉化為電能的。這樣學生在整個學習過程中主動參與各種形式的活動，洋溢著飽滿的探究熱情。

4、進行激勵評價，強化實踐探究

問題解決以后，教師還應該以問題解決活動為基礎，既對學生的積極主動學習和探究給予充分的肯定，又要得出結論。激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。在這一階段教師要有意識地引導學生對知識進行概括、總結，即進行“意義建構”，找出認識事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，通過新舊知識經驗之間充分的相互作用，通過主動探究而“生成”自己的知識。并從不同的角度串成“系列”、結成“網絡”，使知識系統化、網絡化，便于學生復習、記憶、應用。教師組織學生探究的時間和空間還可以進一步延伸到課堂之外的圖書館、實驗室、網絡乃社會生活中去，聯系學生的實際提出一些有發散性、開拓性的問題，進一步強化實踐探究，其作用是讓學生掌握探究性學習的方法，養成探究的習慣，把探究性學習逐漸變成自己生活的一部分。

總之，在化學課堂教學中實施探究性學習能最大限度地讓學生真正成為學習的主人，使學生在“做”中學，“學”中做，在“主動”中發展，在“探究”中創新，伴隨新課程改革的全面進行，探究性教學的實踐將越來越豐富，它將成為高中化學教學的主要教學方式之一。但是，探究性學習到目前為止還沒有固定的模式去，最終要達到最理想的教學效果，還需要更多教師的不斷探索研究。

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