中等職業技術學校英語寫作教學

摘要: 中等職業技術學校是我國高等教育的一種重要形式，在當前國家大力扶持、發展中等職業技術學校教育的背景下，中等職業技術學校英語教學的重要性日益凸現.然而中等職業技術學校類學生的英語基礎應用能力普遍較弱，缺乏學習的自主性和積極性，在寫作方面暴露出的問題尤為突出.因此，在中等職業技術學校英語教學中，寫作的基本功技能訓練，是廣大英語教師面臨的重要課題。

關鍵詞:英語教學 寫作 網絡環境

寫作是英語教學的核心內容之一。英語教學應以素質教育和促進學生發展為根本宗旨，著力培養學生運用英語的能力， 使其成為懂得如何處理學習問題的學習者， 即有效的閱讀者、聽者、寫作者和說話者。因此， 作為語言基本運用技能之一的寫作教學， 在英語教學中顯得尤其重要。

作為中等職業技術學校學生，用英語進行寫作，是學習英語必須具備的一項基本應用技能， 中等職業技術學校英語教學應該突出這一特色。在目前中等職業技術學校的英語寫作教學中，大多數教師仍采用傳統的“以教師為中心”的寫作教學模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先告訴學生在這一文章中要寫一些什么內容，給學生規定題目讓學生進行自行練習，然后收集學生的作業進行批改及課上點評。由于傳統英語寫作教學的種種局限性，教學效果并不令人滿意。許多語言學家都認為寫作是一個從人的思維到語言過渡的過程而不是一個成品。在這個過程中人們應該運用語言達到三項功能:一是表達意義的功能;二是人際交流的功能;三是篇章的功能。這說明一個人所寫的文章并不應僅僅只能表達其觀點，更重要的是對于其他人是否具有可讀性，表述個人觀點時是否采用了恰當的體裁、語言及行文方式。因此，如何指導學生進行有效的英語寫作，有條理地表達自己的觀點是很有必要的。

中等職業技術學校英語教學突出“實用為主”的原則，注重培養學生的語言能力和交際能力。然而，在擴招背景下，基礎相對薄弱的中等職業技術學校學生在英文寫作方面反映出的問題尤為突出，遠達不到規定的要求。例如，學生對英語寫作持畏懼心理;寫出的文章不能清晰、準確地表達自己的想法或傳達要求的信息要點;句型單一，語法錯誤頻頻出現，詞匯貧乏;文章缺乏連貫性。在具體教學實踐中，部分教師對學生的語言錯誤缺乏科學的認識。簡簡單單地批示出作文等級或是用紅筆標出錯誤，而沒有進一步的糾錯策略，有可能挫傷學生對于寫作的興趣和積極性。

然而，我們知道，語法能力是交際能力的一部分。語法能力是包括詞匯、語法等在內的語言知識。不少學生由于沒有扎實的語言基礎， 無法把自己的思想用英語明白地表達出來。因此， 我們在進行寫作教學時， 要從詞匯、語法抓起， 從句子水平著手。這就要求我們在教學中要注意幫助學生鞏固語法知識， 使學生明確不同詞匯的用法， 通過大量句型操練， 使學生對語法規律有全面、深入的了解， 從而可以在寫作中正確地運用語言。總之，沒有堅實的語言基礎為后盾， 學生的作文是不可能達到表達清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學生語言基礎知識的鞏固和提高。

傳統上， 我國英語寫作教學多采用以行為主義理論為基礎的結果教學法。這種傳統的寫作教學方法主要表現為“學生單獨寫作， 教師單獨評閱”的一種單項交流的模式， 學生把寫作看作一次性行為， 把初稿當作成品， 學生不能從教師的評改中獲取有益的啟示。與傳統的寫作教學方法相比， 過程寫作法以寫作過程為出發點， 將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程中，最終獲得較好的成稿。根據過程寫作法， 整個寫作教學過程可以通過寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在寫前準備階段， 教師可根據寫作的要求， 讓學生集體討論， 集思廣益， 使學生明確寫作的要求， 加深對寫作主題的理解， 并擬定寫作提綱。在寫初稿階段， 教師應鼓勵學生盡可能地把自己的想法寫下來， 而不必過多地擔心語言形式的正確與否。在反饋階段， 即在初稿完成之后， 教師應以讀者的身份審視初稿，主要在內容和結構方面指出學生初稿中的優點和存在的不足，對文章提供建設性的意見。在修改階段， 學生應根據教師提出的意見和建議對自己的初稿進行修改，不斷完善文章內容， 尋求最佳表達方式。最后，學生在對自己的初稿進行修改、潤色的基礎上進行重寫， 教師對重寫的文章再進一步作出反饋。必要時， 學生再作修改和重寫， 如此反復，直至形成較好的成品。

學生通過一段時間的寫作練習，對英語寫作開始有了一點興趣。這個時候教師就可以開始傳授一些英語寫作技巧來鞏固成果。一篇英語作文是由詞匯、句子和段落構成，各個部分都有其寫作的技巧。對于選詞要求具體明確、適當得體、簡潔精練;造句就要求長短句交替使用，避免單一;而對于段落的寫作，就要分清主題句、擴展句和結論句。這些都是英語寫作的基本技巧。另外，針對不同的題材體裁，還有著不同的寫作技巧。教師將一系列的寫作技巧傳授給學生，學生就會發現英語寫作的奇妙，對其產生興趣。

激勵是培養學習興趣的最好方法。再好的學生也有缺點，再差的學生也有優點，因此，教師就要盡力發掘學生作文中的亮點，哪怕是一個詞匯、一個短語或者是一個句子。為了鼓勵學生，教師可在下邊劃上線并且在課堂上公開表揚這些學生，這樣有利于樹立學生的信心，讓他們意識到自己的作文也有好的地方，這會使他們對 英語 寫作的興趣大增。另一方面，教師也不能對學生作文中存在的問題視而不見。但也不能改得太多，這樣不可避免地會產生消極作用，打擊學生的自信心。由于學生的水平不同，其要害處是不一樣的。對于好學生來說，往往不是語法上的問題，大多是用詞不當或者用詞不地道。水平差一點的學生可能是基本語法問題，或者詞性錯誤，或者明顯的詞不達意，等等。因此，批改要因人而異，對較差的學生，首先要改掉那些淺層次的錯誤，可以暫時不管那些所謂比較高級的錯誤;對于水平高的學生，則要要求更高，使其作文再上一檔次。通過對學生正確地激勵評 價，學生的寫作興趣一定會越來越濃。

再一個，隨著網絡技術的廣泛應用，以多媒體網絡為標志的現代教育時代已經悄然來臨。網絡是大學生不可或缺的學習平臺和工具，當前的中等職業技術學校英語教學應該引導學生去適應網絡生活，為傳統的教學模式注入新的內涵。所以，我們要有效地利用網上的資源，把網絡引進英語寫作教學，建構基于網絡的現代英語寫作教學模式，從而促進學生寫作興趣的增長、寫作水平的發展和現代文化意識的提升，使英語寫作教學走上科學化、規范化的軌道。

網絡環境下英語寫作教學具有廣闊的前景，它改變了傳統英語寫作教學的教學模式和教學理念，對教學雙邊都具有極大的促進作用。隨著教育技術和網絡技術的不斷發展和完善，先進的英語寫作教學手段將不斷開發并應用于英語寫作教學中，中等職業技術學校英語教師應根據目前各校校園網的建立和所能提供的服務并結合學生的實際情況摸索出一套利用網絡輔助英語寫作的教學方法，這將會在很大程度上提高整體英語寫作教學質量。

總之，英語寫作能力的培養不是一朝一夕的事，需要一個長期的、系統的過程，需要師生雙方付出辛勤的勞動，堅持長期訓練。中等職業技術院校的英語寫作教學要從學生的實際出發，注重寫作教學法的研究，探索一條提高中等職業技術學校學生英語寫作能力的有效途徑。