打開古文教學(xué)的情感之門

隨著課改的深入，文言文的教學(xué)模式也發(fā)生了改變，老師抱著書串講的現(xiàn)象很少，教師大多采用小組討論、合作探究等教學(xué)方式。不能否認(rèn)這是能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)古文興趣的，但是學(xué)生和名篇佳作的隔膜并沒有因此而消除，他們對古文學(xué)習(xí)依然存在畏懼、討厭的心理，課堂缺乏活力。

究其原因，我認(rèn)為主要是在古文教學(xué)中，教師出于功利的考慮，忽視了根本性的東西，那就是“情”，老師教得“無情”，學(xué)生學(xué)得無味，師生的情感之門緊閉著。試想，這樣的課堂如何能鮮活?那么如何改變這種狀況呢，筆者有以下幾點思考和嘗試:

首先，讓學(xué)生了解鮮活的作者，產(chǎn)生閱讀其作品的欲望。

作者介紹是教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，朱光潛先生在論古詩詞的鑒賞時，有一個觀點:“知人論世”，說的就是先了解作者再去解讀其文本的道理。然而不少老師卻不重視這一環(huán)節(jié)，要么把作者的生平投影一下，讓學(xué)生簡單地讀一讀，要么讓學(xué)生把注解看一看，學(xué)生最后得到的只是一堆干巴巴的文學(xué)史知識。試想，這樣的作者介紹能讓學(xué)生對作者產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀其作品的欲望嗎?

每個人的背后都有一串故事，我們了解的作者不應(yīng)該只是注釋上那沒有情感的文字，他們是曾經(jīng)鮮活地存在于這個世間的人。

在教學(xué)《豐樂亭記》時，我是這樣進(jìn)行作者介紹的:首先讓學(xué)生談?wù)勛约簩ψ髡叩牧私猓蟛糠謱W(xué)生說的都是書下注釋對歐陽修的介紹。

接下來我提了這樣一個問題:“你們知道哪些關(guān)于歐陽修的故事呢?”一聽到“故事”，學(xué)生們開始有點興奮了，紛紛講起有關(guān)歐陽修的故事。然后我讓學(xué)生再談?wù)勛约盒闹械臍W陽修形象，有學(xué)生說，他應(yīng)該是一個笑咪咪很慈祥的老頭，還有的說，他應(yīng)該是一個比較忠厚的，有責(zé)任心的人。學(xué)生的發(fā)言很踴躍，看得出，他們對作者已經(jīng)有了興趣，這時我趁勢把他們的心引到課文上來:“想知道歐陽修在滁州做了些什么事嗎，讀《豐樂亭記》吧。”

老師們，別怕耽誤時間，讓學(xué)生們了解一個鮮活的作者吧。

其次，用充滿激情的范讀感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

朱熹曾說過:“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。” 一語道出誦讀在古文教學(xué)中的作用。

但在教學(xué)中，有部分老師不注重誦讀，認(rèn)為浪費時間，不如讓學(xué)生記幾個實詞來得實在。有的老師也注意誦讀，課堂上變換各種花樣讀，全班讀，小組讀;放聲讀，默讀;男女生對讀……課堂書聲朗朗，很是熱鬧。但學(xué)生因此而感受到古文之美，進(jìn)而喜歡上文言文了嗎?沒有!“老師，怎么又叫我們讀啊，沒意思。”這樣的話我相信很多老師都常常聽過。

讓學(xué)生誦讀不是問題，但如何讓學(xué)生喜歡誦讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，卻是個問題。古文離我們的生活較遠(yuǎn)，對學(xué)生來說，存在較大的語言障礙，如果只是空泛地提些要求，如讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句子、讀出情感之類，讀的花樣再多，學(xué)生也不會感興趣的。

其實，前人早已很好的解決了這個問題，那就是教師的范讀。記得梁實秋先生是這樣回憶他的國文老師的:“他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原文意義的一半了。”

在教李白的《夢游天姥吟留別》時，我準(zhǔn)備了古曲《素還真》，學(xué)生配樂朗讀后，感覺他們對作者情感的把握不是很好，就自己朗誦一遍。那天我讀得很投入，感覺我已不再是我，就是李白，當(dāng)我大聲喊出:“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!”時，教室里爆發(fā)出如雷般的掌聲。學(xué)生對朗誦的熱情一下子高漲起來。

別總說學(xué)生讀不出感情，不喜歡讀，想讓學(xué)生愛讀書，老師首先要喜歡讀。

老師們，在課堂上發(fā)出我們的聲音吧，因為只有激情才能點燃激情。

最后，用精心設(shè)計的問題，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

有同行認(rèn)為，古文教學(xué)的課堂還要考慮問題設(shè)計嗎?解決了重點實虛詞，比什么都實在，所以在教學(xué)中，有的老師干脆把一篇文章當(dāng)做高考的語段閱讀，重點解決實虛詞和語句的翻譯，根本不去考慮學(xué)生的閱讀興趣。如一位老師在教學(xué)《李將軍列傳》時，是這樣組織教學(xué)的:一、對照注釋，疏通文意;二、質(zhì)疑解難;三、課堂檢測。共四道檢測題:實詞的解釋、虛詞的用法、內(nèi)容的理解和翻譯句子。整堂課沒有一個能讓學(xué)生思考探討的問題。

正是這種做法，讓學(xué)生覺得古文枯燥無味，缺乏探究的熱情。我想，如果在疏通文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對李廣悲劇人生的原因進(jìn)行探討，學(xué)生定會對此文發(fā)生濃厚的興趣。

在教學(xué)中，我覺得從以下幾個角度去設(shè)計問題，教學(xué)效果會不錯。一、課內(nèi)與課外的勾連;二、知識與趣味的兼具;三、思維的深度與廣度。

教《豐樂亭記》時，我一連提了這樣幾個問題:“我國的亭臺樓閣很多，你能說出古代四大名樓的名字嗎?” “你知道古代四大名亭嗎?” “你能說說這些亭名的由來嗎?”學(xué)生的興趣上來了，七嘴八舌，我對他們的發(fā)言進(jìn)行了補充，給他們講了陶然亭和愛晚亭改名的由來，

學(xué)生對這些課外知識很感興趣，這時，我開始引入正題:“四大名亭的名字都有深厚的內(nèi)涵，你認(rèn)為豐樂亭的名字有何內(nèi)涵?讓我們帶著這個問題讀文章吧。” 至此，學(xué)生對這篇文章產(chǎn)生了強烈的閱讀探究這篇文章的欲望。

如果我們的課堂每天都是些這詞有什么用法那詞有幾個義項，或者是文章可分為幾層每部分的大意是什么一類的問題，學(xué)生又怎么會對文章發(fā)生興趣?

老師們，精心設(shè)計問題吧，因為只有熱情才有學(xué)習(xí)的動力。