優(yōu)化輸入策略在外語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:Stephen Krashen在上世紀(jì)80年代初提出了“可理解性輸入假說”(Comprehensible Input Hypothesis)中提出了i+1理論。這種理論對我國的外語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)和研究價(jià)值。這種可理解性輸入具體有什么作用，怎么樣才能進(jìn)行優(yōu)化輸入，一直為人們所探討。本文就以這種理論為基礎(chǔ)，探討了幾種優(yōu)化輸入策略借以提升高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的輸入質(zhì)量，達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:二語習(xí)得 優(yōu)化輸入產(chǎn)出

Abstract:In the 1980s S. Krashen proposed his theory on input and caused a great stir in the realm of SLA studies. Since then people brains their mind to find the best method to help students in optimal input. This thesis explains the functions of optimal input and presents several methods which can help both students and teachers in SLA learning and Teaching.

Key words:SLA optimal input output

一、Krashen的可理解性語言輸入假說概述

Krashen的語言輸入假說重點(diǎn)是向人們解釋了怎樣習(xí)得語言的，他認(rèn)為語言習(xí)得的必要條件是學(xué)習(xí)者理解稍高于他現(xiàn)在水平的語言輸入。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的語言水平是i，那么對他的輸入應(yīng)當(dāng)是i+1，學(xué)習(xí)者的語言水平是不斷的在i+1的循環(huán)過程中提高的，他認(rèn)為要想提高學(xué)習(xí)者的語言水平，語言輸入應(yīng)具備以下幾點(diǎn)，即:可理解性、趣味性、非語法順序安排、充足的輸入量。此外，Krashen還補(bǔ)充到:學(xué)習(xí)者還要注意自身的情緒，心理狀態(tài)等恩素。這些因素也在學(xué)習(xí)過程中起到一定的作用，在學(xué)習(xí)過程中要隨時注意自身心態(tài)的調(diào)節(jié)[1]。

二、優(yōu)化輸入的作用

優(yōu)化輸入在外語學(xué)習(xí)過程中起到至關(guān)重要的作用，因?yàn)檫@是獨(dú)立于目的語語境下學(xué)習(xí)語言，其作用有如下幾種:

1、抑制母語干擾

母語干擾是指在第二語言學(xué)習(xí)運(yùn)用的過程中母語對其的影響。 Krashen認(rèn)為，只有通過習(xí)得才能免除這種干擾，而真正的習(xí)得來源于可理解性輸入(Comprehensible Input)[2](Krashen，1981)。對于學(xué)習(xí)者來講，最重要的是學(xué)到具體的語言特征以及區(qū)別于其它語言的思維模式。而這種思維模式只有在足夠的目的語輸入的環(huán)境中，在實(shí)際的語言運(yùn)用中才能培養(yǎng)并習(xí)得，這就是我們通常所說的語感(a feel of language)，如果接觸到大量的可理解的語言輸入，就會漸漸的產(chǎn)出有語感的符合語法的句子來。因此足夠的可理解性輸入是有效抑制母語干擾的方法之一[3]。

2、內(nèi)化二語語法作用

喬姆斯基認(rèn)為所有的人類都與生俱來一種普遍語法(UG)，這種普遍語法是預(yù)先設(shè)定的，帶有開放性參數(shù)的一套語法規(guī)則。這種參數(shù)要求外部因素設(shè)定—即輸入。這種假說雖然沒有被證實(shí)，但我們可以確定，頻繁的輸入有幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)語感，這也許和學(xué)習(xí)唱歌的原理有異曲同工之妙，對一首歌曲只要聽過幾次即使是通常沒有樂理知識的人也能哼出一些曲調(diào)來。因此人們普遍認(rèn)為，人類天生就具有一種吸收語言系統(tǒng)的傾向。由此可見，對于學(xué)習(xí)者來說，充足的純正輸入最終能幫助學(xué)習(xí)者完成內(nèi)化二語語法[3]。

3、減輕石化，并保持中介語能力

Sleinker[4]在1996年重新對石化定義時說:“語言石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者在過渡語中的一些語言項(xiàng)目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài)……”學(xué)習(xí)者在習(xí)得外語的過程中，其過渡語的石化問題始終存在。只有通過充足的可理解性輸入使學(xué)習(xí)者撐握鮮活的目的語，才能克服這種石化現(xiàn)象，使語言水平更加接近于目的語，從而得到良好的學(xué)效果。

三、優(yōu)化輸入的方法

輸入在二語習(xí)得中具有重要的作用，那么什么樣的輸入對于學(xué)習(xí)者來說最具有意義呢?通過對Krashen的定義做出了一些修正后，筆者認(rèn)為語言的輸入應(yīng)當(dāng)應(yīng)遵循以下一些特征:可理解性、真實(shí)性、能引發(fā)興趣、互動性、新穎性、有文化培養(yǎng)性、充足的數(shù)量。

1、可理解性

在學(xué)習(xí)母語的過程中，對兒童來講可接觸到的素材幾乎是無限的，但在一定的時期內(nèi)兒童對一些輸入是有選擇的。兒童只聽和記憶其所急切想知道的信息而忽略其它信息。他并不是在同一時間內(nèi)學(xué)習(xí)所有的語言項(xiàng)目。心理學(xué)研究成果也證實(shí)(Carroll，1999)[5]，只有話語或句子能被理解和處理時，才能被存儲在長期記憶中。Krashen(1978) [6]也稱，人的大腦就像一個外部世界提供的信息或輸入的過濾器，只有可理解的部分才能被通過，并為學(xué)習(xí)者所吸收，不可理解的部分不但不能促進(jìn)習(xí)得的產(chǎn)生，而且還毫費(fèi)學(xué)習(xí)者大量的努力去濾掉它。因此不可理解的部分不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且還對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫敗感，阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行，所以大多數(shù)人認(rèn)為只有理解才能產(chǎn)出，沒有理解為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)就是一個不可能的事情。

2、真實(shí)性

國內(nèi)學(xué)生的二語知識更新主要來于課本，然而課本的編撰受到一定條件的限制，大多都是采用標(biāo)準(zhǔn)的書面語形式。日常生活中的用語涉及很少。所以中國學(xué)生們能接觸到豐富多樣的真實(shí)語言的機(jī)會很少。這也難怪目的語國家的人們常說中國學(xué)生都“書生氣十足”，與他們談話時他們十分正式就像是在背書，而在寫作時又不正式好像是在談話一樣。Cook(1991)[7]指出練習(xí)和授課應(yīng)當(dāng)從特殊構(gòu)建的課堂語言轉(zhuǎn)向到本族語使用者的日常用語上來。現(xiàn)如今隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中國學(xué)生可以從一些國外電影，視頻中獲得到原汁原味的材料如《走遍美國》(Family Album U.S.A.)就是一部很好的影音學(xué)習(xí)索材。

3、能引發(fā)興趣

根據(jù)調(diào)查中國學(xué)生所獲得的輸入，極少能滿足趣味性及相關(guān)性，在中國幾乎所有層次英語測試都有含有下列項(xiàng)目:聽力理解，閱讀理解，詞匯和結(jié)構(gòu)，填空，改錯，作文。這種以測試為定向的教學(xué)首先使語言學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，并使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒。這種測試即不能展示學(xué)生交流能力，也不能展示語法能力，即使在考試中取得好成績的同學(xué)在口語上也犯有明顯的錯誤。這促使學(xué)生形成了錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們逐漸被培養(yǎng)成了知識的被動接收者，而不是主動的產(chǎn)出者，也就是說這種輸入沒有恰當(dāng)?shù)募皶r的進(jìn)行輸出性練習(xí)，導(dǎo)致了輸入與輸出的脫鉤，結(jié)果使輸入的功能大大降低，一些輸入根本沒有被學(xué)習(xí)者吸收。

4、互動性

眾所周知，學(xué)習(xí)語言最有效的方法就是在語境中學(xué)習(xí)，此時語言完全是交流的媒介，如果學(xué)習(xí)者每天都接收到自然語境條件下的大量的輸入那將受益非淺。在以目的語進(jìn)行反饋的同時，學(xué)習(xí)者幾乎沒有時間去思考其母語。在這種情況下母語干擾降至最低點(diǎn)，在回答問題時，學(xué)習(xí)者必須排練及處理剛剛聽到過的信息。這種情景語境將有助于理解他所不知道的語言項(xiàng)目。通過重復(fù)剛說過的話，學(xué)習(xí)者能更容易的理解那些語言項(xiàng)目，因此通過情景互動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不但獲得更多的輸入，同時也使輸入更容易理解，結(jié)果輸入的質(zhì)量和數(shù)量都有了保證。

5、新穎性

新穎性是指輸入的材料是最新的。對學(xué)習(xí)者來說輸入的語言要求是最新的現(xiàn)代的用法，因此，我們應(yīng)盡少用那些過時的材料。對于有些教科書中的課文占用了大量的篇幅去描述發(fā)生在久遠(yuǎn)以前的事情或幾十年前的名人軼事，如果學(xué)生們確實(shí)要知道那些知識，他們可以母語的方式獲得，實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道了那些故事，這種輸入不會給學(xué)生帶來多大的興趣，依據(jù)Carroll(1999)[8]當(dāng)人們對一定課文不感興趣時，他們不會在更深的層次上處理語言，因此，人們普遍認(rèn)為人們在閱讀時要求新的信息，信息越吸引人，人們就記的越好，人們對信息的處理和解碼也就更深更有意義，因此在材料選擇上，最新的材料要優(yōu)先考慮。

6、文化培養(yǎng)性

語言是文化的載體，外語學(xué)習(xí)不能孤立于目的語的文化。輸入不僅要提高學(xué)習(xí)者的語言能力，同時也要包含文化成分，培養(yǎng)學(xué)生們的文化意識，在中國的學(xué)習(xí)條件下由于缺少目的語的文化環(huán)境及與外國人接觸了機(jī)會，與目的語相適應(yīng)的社會文化知識必須通過輸入介紹給中國的學(xué)生。我們外語教學(xué)的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的交際能力而不僅僅是語言能力。因此，最佳的輸入不但要提取語言信息，更重要的是要把目的語的社會生活習(xí)慣等社會因素融入進(jìn)去。

7、充足的數(shù)量

在某種意義上，語言教學(xué)的目的就是為學(xué)習(xí)者提供最佳的語言例子，并使其從中受益，然而，如果輸入的數(shù)量如果不能保證，這種輸入就不能稱之為最佳的輸入，這就是為什么Krashen稱最佳輸入要有足夠的數(shù)量。實(shí)際上，輸入和數(shù)量是可理解性輸入假說的主要問題，因此，在母語環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)與在目的語言環(huán)境下的第二語言學(xué)習(xí)最大不同點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者所接觸的輸入的數(shù)量。這也是國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者的一個最大弊端。國內(nèi)的學(xué)生大多只是從教科書中學(xué)習(xí)，糾纏于各種練習(xí)、考試使學(xué)生們很難再擠出時間進(jìn)行課外閱讀，在種情況下輸入的數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此要想改變這種頭部，只有進(jìn)行充足的輸入。

四、結(jié)語

在語言學(xué)習(xí)中沒有輸入就沒輸出，因此優(yōu)質(zhì)的語言輸入，對學(xué)習(xí)者的最終語言水平起著至關(guān)重要的作用。作為高校教師要彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的缺陷與不足，除了教材以外還要更多搜集高質(zhì)量的輸入材料，博采眾長，活化語言。時刻引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，密切結(jié)合實(shí)際，采用各種優(yōu)化輸入方法融于教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到滿意的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]王惠舟等，“從克拉申的監(jiān)控理論看語言輸入調(diào)整策略”《成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)》 2006，Vol.14， No. 3.

[2]Krashen. S. D.， Second Language Acquisition and Second Language Learning. Pergamon press，1981.

[3]牛強(qiáng)，“Reexamining the Role of Input and the Features of Optimal Input”《中國英語教學(xué)》2001，Vol.24， No.3，6-8.

[4]Slelinker， L.， Fossilization: What We Think We Know. Internet， 1996.

[5]Carroll， D.W.，Psychology of Language. (3rd edition) Brooks/Cole Publishing Company， 1999，256-259.

[6] Krashen. S. D.，“The monitoer model for second language acquisition” in R.C. Gingras(ed.) Second-language Acquisition and Foreign Language Teaching， Arlingon， Va.: Centre for Applied Linguistics， 1978.

[7]Cook，V.， Second Language Learning and Language Teaching. Edward Arnold.，1991.