培養學生自學能力的方法

自讀課文是培養學生自學能力的憑借之一。自讀課文的教學要以學生自學能力為主，教師只做必要的指導，以培養學生的自學能力。自讀課文有別于講讀課文的教學，在教學中，要側重體現學生的練，把培養學生的自學能力作為重點。

一、從導讀出發，培養學生的自學能力

新課程教材的每組課文都是以導讀為核心組織材料的。導讀把學生在小學期間應掌握的讀寫基礎知識和應形成的基本技能分解成一個個相對獨立而又相互聯系的訓練目標。在自學課文的教學中就要配合導讀要求，鞏固訓練技能。例如六年制第十冊第三組課文，導讀要求學習本組課文，把你的感受、想法的同學交流，有不懂的地方和同學討論。這組教材中的閱讀課文《諾曼底號遇難記》，教學中學生會在討論交流中提出這樣的問題:哈爾威船夫是怎樣使大家鎮定下來的?他用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎?教師要引導學生在理解課文的過程中感受哈爾威船長的偉大價人格。一組教材中心的導讀，是這組教材的綱，也是培養學生自學課文能力的具體的讀寫訓練目標。在教學中要根據導讀，明確自讀課文教學訓練中應進行的重點，有目的地訓練學生某一方面的能力。

二、運用在講讀課文中學到的方法，引導自學

學生在講讀課文中學到的基礎知識，要在自讀課文的教學中進行復習鞏固;在講讀課文中學到的學習方法，要在自讀課文的教學中進行應用，并逐步形成閱讀技巧。如六年制第十一冊第六組的導讀要求“體會、領悟作者的表達方法”。在講讀課文《鳥的天堂》的教學中，教學引導學生理解作者兩次經過鳥的天堂，第一次對大榕樹的靜態描寫，第二次對鳥的活動的動態描寫。學生分清了事物的靜態和動態，學習到了描寫事物的兩種方法。相應的在自讀課文《鏡泊湖奇觀》的教學中，就要訓練學生在《鳥的天堂》中學到的表達方法，從文中找出作者是怎樣描寫吊水樓瀑布和地下森林的，分清哪些是靜態描寫，哪些是動態描寫，體會、領悟作者的表達方法。自讀課文的教學就是要引導學生通過講讀課文中學到的方法自學。把自讀課文作為訓練的材料，幫助學生實踐應用到所學到的方法。教師根據導讀要求進行相機點撥，引導學生反思，運用已認識和初步掌握的知識和方法進行自學，培養自學能力。

三、從“閱讀提示”入手，引導自學

自讀課文教學的時間相對少，內容相對多，有的課文還很長。要想在較短的時間內較高效地完成教學任務，就要充分利用好“閱讀提示”，“閱讀提示”為訓練學生進行自學提供了具體可操作的方法，在教學中要相機引導。

從“閱讀提示”入手，引導學生掌握本組課文的訓練重點。如第十二冊第四單元的訓練要求是“從閱讀的內容展開聯想”，本組的自讀課文《三克鐳》在閱讀提示中提出:你對“這三克鐳體現了一個科學家的偉大人格”這句話的理解;說說你讀了居里夫人在自傳中講的這時段話想到了什么?這兩個問題，強化了本組的訓練重點，教師要引導學生讀懂通過這三克鐳所反映出來的居里夫人的高尚品格，還可以想開去，想到居里夫人的其他感人事跡，想到像居里夫人那樣的科學家和英雄模范人物，想到科學技術方法的新發現、新成果，甚至想到與居里夫人的品格截然相反的言行，種各為了一己私利而不擇手段的現象。

從“閱讀提示”入手，引導學生掌握學習方法。有的閱讀提示直接提出了學生自學的方法，要引導學生學習和運用。如六年制第九冊《小英雄雨來》這篇課文，內容比較長，“提示”要求用較快的速度讀懂課文，給課文每部分加上小標題。類似這樣的方法，在自讀課文的教學中要引導學生掌握和運用，使學生逐步形成自學能力。

從“閱讀提示”入手，引導學生理清課文的結構，讀懂課文內容。如第十一冊教材《索溪峪的“野”》，“提示”要求想一想“野”是什么意思，課文是從哪幾方面描寫索溪峪的“野”，是怎樣寫出這種野性美的。“野”實質上是統領課文主要內容的綱。課文圍繞“野”寫了索溪峪的山野、水野、動物野和游人野。引導學生抓住“提示”中的問題進行自學，就能使他迅速地讀懂課文內容，理清課文的結構，提高閱讀能力。

從“閱讀提示”入手引導學生理清訓練層次。如《景陽崗》(第十二冊)的“閱讀提示”中提到“除了打虎，課文還寫了哪些內容，它們跟打虎有什么關系”。在教學中要引導學生按“喝酒——上崗——打虎——下崗”的順序理清課文的層次，依據這個順序給文章劃分段落，掌握這種劃分段落的方法，知道“喝酒”“上岡”這兩部分不僅是事故情節的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣慨，為了下文寫他勇猛打虎作了很好的鋪墊。