語文教學中解題的必要性

摘要:大多數教案上所講的解題是包括題目介紹及作者介紹在內的，而我講的解題是專指對文章題目的解釋。作為教師要上好一篇文章，自己得先理解，再設計好一定的程序，分步驟的介紹給學生，也就是讓學生有步驟、有條理、有效地理解這篇文章的含義，掌握這篇文章的主旨。

關鍵詞:語文 解題 題目

語文教學一般是以課本教學為主，但在教學過程中，一般都是有一定步驟的，大多數都是先了解課文標題所表達的意思，再介紹作者生平及作品風格，接下來才是對文本主體進行細微的分析，最后是綜合，總體評價。大多數教案上所講的解題是包括題目介紹及作者介紹在內的，而我講的解題是專指對文章題目的解釋。解題的必要性:我從正反兩個方面來進行解說分析，首先進行正面闡述，這里暫且拿高中語文第一冊第一單元的所有篇目來進行分析，看從這些題目中能產生怎樣的思考。

1、 毛澤東詞二首《沁園春·長沙》《采桑子·重陽》

這兩首詞的標題是大多數老師都會進行介紹的，因為詞的標題包括詞牌及詞題在內的，這是教師在設計教學時已經將其放進了教學目的之中的，也是學生必須掌握的內容。這里我就不再做詳細的闡述。

2、 中國現代詩三首《再別康橋》《死水》《贊美》

“再別康橋”顧名思義是第二次離開康橋，康橋是什么呢?這里有什么特別之處呢?第二次與第一次離開又有什么不同呢?“死水”一詞，現實生活中的死水，無非就是不流動的水，因為不流動或者沒有人清理，里面會盛滿一些殘渣敗葉，最腐朽的勢力會在這里滋生，如蒼蠅、臭蟲、尖嘴蚊等，常給人惡心的感覺，作者聞一多卻以此為題，有何深意呢?“贊美”一詞是個動詞，那么，它贊美的對象是什么呢?它贊美對象的什么品質呢?這些都是讀者在一看見題目之后就會產生的思考。

3、 中國現當代詩三首《錯誤》《致橡樹》《面朝大海，春暖花開》

“錯誤”，是誰錯了呢?為什么錯?是否真的錯了?錯在所做的事情，還是錯在心靈的理解能力?“致橡樹”，“致”字很顯然是一個動詞，是“給”的意思，“橡樹”是“給”的對象，那么，給橡樹什么呢?是誰給橡樹呢?橡樹代表的是什么呢?“面朝大海，春暖花開”，面朝大海就會春暖花開嗎?“春暖花開”是季節的實際反映，還是一種生活的境界?還是一種夢想?

4、 外國詩三首《致大海》《籬笆那邊》《我愿意是急流》

《致大海》一詩，其結構與《致橡樹》有很大的相似之處，這里就不再重復;“籬笆那邊”，籬笆那邊有什么呢?是人、是事，還是物?還是一種夢想?“我愿意是急流”，在什么情況下，我愿意是急流呢?它的條件是什么呢?我為什么愿意是急流，而不是其他的事物呢?

以上這些都是由題目所引發出的思考，我們在教學過程中，往往能夠從這些思考中漸漸進入對詩文的主題的理解、對文章主旨的把握。當然，從訓詁學來解“題目”二字，“題”是“頭”的意思，“目”是“眼睛”的意思，文章的題目就相當于一個人的頭和眼睛，看到了一個人的頭和眼睛，尤其是眼睛，基本上就知道了這個人神態及內涵，當然，我這些說法是早被不少先賢提出并大力宣揚的，這是無庸質疑的。

下面再從反面來進行解說:要上好一篇文章，自己得先理解，再設計好一定的程序，分步驟的介紹給學生，或者說得科學一點，是讓學生有步驟、有條理、有效地理解這篇文章的含義，掌握這篇文章的主旨。但是，我們在設計教學過程的時候，往往不是按照自己的認識過程來設計，有的就直接從文章的主旨出發來導入，如《致橡樹》一詩，這是舒婷提出的一種新型的平等、自由、獨立的愛情觀，一些老師就拿一些經典的愛情詩句來導入，相對性地提出舒婷的愛情觀，對舒婷作了一個簡單的介紹，便直接進入了對詩歌的誦讀與解析之中。并不對“致橡樹”這個題目進行分析。這相當于在判斷一個人的時候，不看他的眼睛，而是看他的服裝及膚色這類包裝的東西。假如我們要理解一個人的話，光從他的外表，而不從精神來看，是不能正確的判斷這個人的。而眼睛就是人的精神的體現。可想而知，解析題目是很重要的。

不解釋題目，有時會給不夠細心的同學在理解課文時帶來一些不便，甚至鬧出一些笑話。我清楚的記得在讀高中的時候，我寫了一篇議論文，其中引用了方仲永的故事，我記得方仲永是來源于王安石的《傷仲永》，但不記得是老師沒有給我們講解題目，還是我的理解能力有限或是我過于粗心，不知道“傷仲永”是動賓結構的短語，卻把它理解為一個人，在作文時，我便把它作為一個人名來引用，高中老師給我勾畫出來后，我還去找老師算帳，結果老師又慢慢的給我講解，我才重新認識了那個題目的含義。而今想起來都覺得好笑。

雖然這只是個別現象，但并不代表著只有我一個人才會出這樣的笑話，我相信，作為學生，理解能力是有限的，而且是很有限的，視野是狹窄的，況且學生整體也不是一致的，總存在一些差異性，有些理解快點，有些理解慢點;有些理解深點，有些理解淺一點;這些都是屬于正常現象。所以，這就需要老師細心地為學生量身制定一套學生容易理解的教案。

所以我贊同，解析課文從一篇文章的眼睛入手，從題目結構到內容進行解析，這很有助于學生從總體上對文章的把握。況且，現在中考因為沒有考語法知識，所以，初中老師已經沒有將語法知識作為重點來進行講解，致使現在的大多數高中生對短語結構、句子成分等語法知識掌握得太少，這就使學生缺乏了學習文言文的基礎;同時，我們在學習英語時，也是按照現代漢語的語言習慣來進行解析的，但學生連現代漢語的語法知識都沒有掌握好，所以學習英語更吃力了。雖然現在已經有不少老師也認識到學生語法知識的有限，盡量給學生補課，解決學生在這一塊的不足，但是，由于時間有限，講解起來也是蜻蜓點水，淺嘗則止。起不到實質性的作用。而語文課上，對文章題目的講解，有時就牽涉到短語結構，這樣做，不僅可以對語法知識進行復習鞏固，而且更有助于學生對文章的總體理解，既然對文章題目的講解有這么多好處，何樂而不為呢?

當然，有的題目本身也沒有多大的解釋意義，比如，有的詩文直接以“無題”作為題目，這當然也沒有必要再在文章題目上下工夫了。但是，這只是個別現象，大多數題目都是很值得認真考究一翻的。