情境 傾聽 互動

培養(yǎng)學生的口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發(fā)展，有助于促進智力、發(fā)展思維，有助于學生良好氣質的形成。因此，重視口語交際，培養(yǎng)口語交際能力是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責?？谡Z交際無處不在，貫穿于學生的課堂內外?？谡Z交際不必傳授過多的交際知識，也不能一蹴而就，而要通過長期的日積月累，通過大量的語言積淀和鍛煉，才能像行云流水那般自然。如何才能提高學生的口語交際能力呢?筆者經過多年教學實踐，摸索出一些道道，與大家討論。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的交際樂趣

李吉林老師說過:“言語的發(fā)源地是具體的情景。在一定的情景總產生語言的動機，提高語言的材料，從而提高語言的發(fā)展?！鄙鷦颖普娴那榫硠?chuàng)設，能夠調動學生內心真實的情感體驗，激發(fā)學生主動投入交際活動的欲望。所以，在教學中，教師要利用感染性的語言描述，利用多媒體課件，實物展示的手段，把學生帶入一個生動形象的交際場景，點燃學生焦急的火花。使學生富有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象、讓他們產生想說、敢說、樂說，自然而然地參與活動，在不知不覺中鍛煉口才。游戲是口語交際常用的一種情景。幾乎沒有一個孩子會拒絕游戲，游戲是深入受孩子歡迎的。事實上，孩子之間的重要交際是在游戲中進行的。每次做完游戲，他們總是意猶未盡，還會回憶他們游戲的過程，興致勃勃地說上一番。因此，我們可以在課堂上引入游戲。讓學生痛快地玩一玩，再津津有味地說一說，這樣不但使學生保持濃厚的學習興趣，而且在輕松自在的情境中完成交際的任務。

二、學會傾聽，提高學生交際的積極性

傾聽是口語交際教學的重要內容之一。只有會聽，聽懂，聽出問題，才能更好地互動應對，達到交際的目標。在口語交際課上，教師往往不斷地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到更具體生動，而不注重指導學生怎樣去傾聽，導致學生不會聽，不善于聽別人講話，沒有養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

如何使學生學會傾聽?第一、時刻關注學生?？谡Z交際課中要有培養(yǎng)學生傾聽能力的意識。所以在教學的過程中，不要一味按著自己課前準備思路，教案走，要在課堂時刻關注學生表情變化，調節(jié)課堂氣氛。還要仔細觀察學生是否都把注意力投入到學習活動中來。第二是耐心傾聽。在交際課上常常會出現(xiàn)這樣的情況:學生正津津有味地表達自己的觀點，老師卻隨意打斷他的話進行評價，其他的同學也急著發(fā)表不同的意見。長期這樣，還有哪個孩子愿意再說、愿意發(fā)表自己的看法呢?自己還沒有把話說完，就已經被打斷了。自信心和積極性都會受到傷害。因此，教師要學會傾聽，讓學生也學會傾聽。教導孩子們如果在聽的過程中有不同的意見，也要耐心地等別人說完再進行爭辯活補充。不能打斷別人的話或中途插話，以保護孩子交際表達的積極性。第三、激勵加引導，提高傾聽能力。低年級學生注意力時間不長，很容易分散精神。所以在課堂上應用多種激勵方法，調動學生的積極性。例如用語言及時表揚正在傾聽的孩子。也可以讓學生參與評價，會促使他們更認真傾聽別人的發(fā)言。

三、實現(xiàn)雙向互動，激發(fā)交際情感

口語交際的核心是“交際”。注重的是人與人之間的交流和溝通。它是通過一個聽方和說方的雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于主動狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在教學的過程中要相互啟發(fā)，相互促進，相互補充，不斷提高口語交際能力。1、結合家庭生活，學會表達在家庭生活中的情景。首先要求學生扮演家庭生活中的多重角色，講述會遇到的各種各樣事情;然后教師根據(jù)學生在家里經常會遇到的情況，如打電話、招待客人等，創(chuàng)設一些情境，為學生的交際營造一個和諧的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心里自由”環(huán)境。因內容比較貼近學生的生活，學生積極性頗高，調動已有的感性經驗，積極地參與到“說一說，演一演”中來，實現(xiàn)了口語交際的雙向互動。2、課堂評價，促進互動。對口語交際進行評價，能有效得提高口語交際訓練的質量。這一過程，教師不能一手包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生，學生評學生，學生自評的局面。

四、示范指導，發(fā)展學生的語言

小學生生活經歷少，知識經驗不豐富。尤其是低年級學生，他們圍繞某個話題進行交際時，往往會遇到很多困難。如怎樣表達，用什么方式交際等等。對此，教師要采用靈活的方法，適當為學生作示范，讓學生通過示范學習、感受，模仿老師的交際言行，進而感悟口語交際的方法規(guī)律。1、提供句式，引導表達。如指導《我的小制作》時，可以先提供“先······，再······，然后······，最后······。”這樣的句式，讓學生介紹自己的制作過程，減輕學生的心理壓力，讓他們能學會有條理地表達。2、示范指導，規(guī)范語言。在口語交際過程中，教師要認真傾聽學生的每一句話，及時補充，修改，規(guī)范他們的語言。讓學生用自己喜歡的句子有條理的表達出來。如果發(fā)現(xiàn)有同學用不同的句子形式表述是，教師要給予充分的肯定與表揚。當發(fā)現(xiàn)學生的表達形式比較單一時，教師也要及時進行引導，從而讓學生更有信心把自己的話表達出來。3、組織評議，發(fā)展語言?？谡Z交際課提倡放手，讓學生真正得到發(fā)展，但放手不等于放任自流，任何語言都有一定的規(guī)范性。教師要經常引導學生根據(jù)口語交際的要求進行評議，讓學生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學會如何把話講得更清楚，更明白。教師還可以采用以生助說，以問助說的方式引導學生把話說清楚，說具體。讓學生相互交流和學習，取長補短。

總之，隨著社會的發(fā)展，人們交際范圍的擴大，口語交際就顯得越來越重要。提高學生的口語交際能力，是一項長期而又艱巨的任務，教師要采取多種孩子們喜歡的、行之有效的方法，讓孩子們愛上口語交際;要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。這樣，才能使他們成為一個落落大方，說話得體，受人歡迎的小學生。