試析高中語文課堂教學的提問策略

語文課堂不是老師純粹傳授知識的課堂，不是老師一個人表演的課堂。課堂離不開師生活動，師生的活動離不開老師的引導，老師的引導離不開課堂的提問。也可以這樣說，課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學中用得最多而很難用精、很難用巧的藝術(shù)，有位教育家曾經(jīng)說過:中學教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不易成功的。”在高中語文教學中，沒有一定質(zhì)的提問，無法保證學生對文本理解的通透。”因此，我們要重視課堂的提問，加強課堂提問的有效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、高中語文課堂提問的意義

(一)提問是新課標的要求

要使課堂提問能促進學生思維，養(yǎng)成良好的學習習慣，增強思維能力，并不是一件很簡單的事情，它對教師提出了比較高的要求。2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文新課程標準(實驗)》提出:(學生能)通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

(二)提問是語文課堂教學的重要組成部分，在教學中具有重要的意義和作用

課堂提問不僅能激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。因此，語文課堂提問的有效性直接決定教師教學的質(zhì)量水平。

(三)有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效果

產(chǎn)生認知的沖突，促使學生積極思考，在這個過程當中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問，可以激發(fā)學生的思維活動，也能培養(yǎng)學生的思維性、獨立性和批判性。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，使課堂提問科學而精彩、有效而有趣，使學生喜聞樂答。課堂教學過程優(yōu)化、語文教學質(zhì)量提高之目標方可指日可臻

二、高中語文課堂提問的方法

(一)抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此，老師應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意的給學生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時，也就意味著進行思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。

(二)提問宜變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。例如我們把問題變成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。因此，因勢利導，富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，有效地提高教學效果。

(三)提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小

上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)的提問，這樣的提問有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入一環(huán)扣一環(huán)的問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。

(四)提問還應(yīng)注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問到角度和問題的深度。從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分，那么就可以引導學生思考，假如按其它標準，又該如何劃分呢?學生通過這些訓練，就會明確解問題的方法有時不是單一的，他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

三、有效的提問策略和方法

(一)把握難度，因人而異

學生的水平有差異，在課堂學習上，教師的提問應(yīng)該要顧及整體。如果我們在提問的時候，問題都很難，學生很少能思考出來，那么就會直接打擊了學生學習的積極性，如果問題都很容易，又會讓學生覺得思考的問題沒有什么價值，因此要注意提問的難易程度。對一些水平略遜的學生，可以讓他們回答較容易的問題，并鼓勵他們嘗試難度較大的問題;對于水平較好的學生要求相對拔高。這樣就能兼顧不同層次的學生，使他們都能有不同程度的提高。

(二)需要留有時間，充分思考

有些教師，提出問題后，急于讓學生回答，或者在學生一下子沒有想到時，就急于在全班上說出自己的理解，沒有足夠的時間讓學生思考問題，這樣的做法是不恰當?shù)摹栴}提出來后，應(yīng)該給學生留有思考的余地。對于語文教學來說，有時候答案不是最重要的，思考的過程和方法顯得更主要。不急于求成，也無法急于求成，我們只有在不斷的耐心的訓練中才能提高學生的水平。

(三)需要適當點撥，多點鼓勵

在學生回答問題的過程中，有時候，他們會因為一些關(guān)節(jié)卡在那里。這時，老師的適當引導就很重要，不要，簡單地讓學生放棄，或者轉(zhuǎn)去提問別的學生，這樣子容易讓學生受挫。適當用舉例類比等方法引導學生，如果學生能成功答出問題，老師要及時肯定，那他必將受到無窮的鼓舞。

恩格斯說:“思維是世界上最美的花朵。”恰當?shù)摹⒏挥屑记傻奶釂枺谴龠M學生思維，提高教學質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不但應(yīng)該是新課程標準的實施的做法，也應(yīng)該是一種讓學生享受思維成功的活動。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，我們不能只做教學的“主演”，而更要做教學的“導演”，培養(yǎng)學生參與的意識，充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，還要成功的引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題進行思維訓練鍛煉學生的思維能力，提高課堂教學效率。