對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)隱性分層教學(xué)的思考

隱形分層教學(xué)是在顯性分層教學(xué)的基礎(chǔ)上改進(jìn)的一種教學(xué)方法，隱形分層教學(xué)是指班內(nèi)分組分層形式，即教師采用內(nèi)在尺度法，在課堂教學(xué)時(shí)綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，在心底里將他們分成優(yōu)、中、差三個(gè)層次，暗中把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分配在不同組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒(méi)有類的區(qū)分，分層結(jié)果只是教師心中有數(shù)，不向班級(jí)公布，僅作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂教學(xué)針對(duì)性的依據(jù)，下面就因隱形分層教學(xué)的實(shí)施作一探討。

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層分組是實(shí)施隱形分層教學(xué)的基礎(chǔ)，一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為好(A)、中(B)、差(C)三個(gè)層次;二是任課教師通過(guò)對(duì)本班學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、邏輯推理等評(píng)價(jià)，將學(xué)生分為好、中、差三個(gè)層次;三是讓學(xué)生自己進(jìn)行綜合評(píng)定，分成好、中、差三個(gè)層次，最后綜合1、2、3的結(jié)果進(jìn)行分層;A層次的學(xué)習(xí)勤奮、興趣濃厚、注意力集中、記憶力較強(qiáng)、反應(yīng)敏捷、有綜合思維能力;B層次的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)積極性、比較勤奮、注意力易集中，在教師指導(dǎo)下能綜合某些知識(shí);C層次學(xué)生基礎(chǔ)差，仿練題也需要教師反復(fù)督促、指導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣差，注意力不集中，在教師指導(dǎo)下做筆記，在教師的適時(shí)輔導(dǎo)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

各層次學(xué)生人數(shù)比例一般以1:2:1為好。也就是把全班1/4較好的學(xué)生編為A組，1/2一般的學(xué)生編為B組，1/4較差的學(xué)生編為C組;重新編排座位(座位編排如圖:BB∥CA∥BB)，考慮到C組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助，分組和座位并排一成不變，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、觀察、測(cè)試進(jìn)行調(diào)整，這樣既減少了差生的挫折感，又使得學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)造了既競(jìng)爭(zhēng)又合作的學(xué)習(xí)氣氛。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

確立分層次目標(biāo)是搞好“隱性分層教學(xué)”的前提，分清學(xué)生層次后，教師應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教材，按照對(duì)知識(shí)、能力和情感的不同要求，分別制訂出基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)要求。基礎(chǔ)性目標(biāo)是教學(xué)大綱規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到的一般要求，提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)是分別對(duì)B層(一般)和A層(較好)學(xué)生提出的較高要求和更高要求，保證每個(gè)學(xué)生的求知需要得到滿足，如在“分?jǐn)?shù)(百分?jǐn)?shù))乘法應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，要求C組學(xué)生初步看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式，而A組學(xué)生則要求他們初步學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的線段圖，并能正確列式。

三、分層教學(xué)

因?qū)邮┙淌墙處熣n堂教學(xué)中進(jìn)行隱性分層最難操作的部分，也是最能表現(xiàn)教師創(chuàng)造力的部分，教師根據(jù)學(xué)生分層和目標(biāo)分層的具體情況，對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的方法施教。對(duì)優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)中等到生以扶為主，扶中有放;對(duì)差等生以講為主，切記基礎(chǔ)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn);如在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)(0除外)的倒數(shù)的方法”時(shí)，對(duì)優(yōu)等生可以直接通過(guò)自學(xué)，使其發(fā)現(xiàn)乘積是1的兩個(gè)數(shù)負(fù)為倒數(shù)，求一個(gè)數(shù)(0除外)的倒數(shù)，只要把這個(gè)數(shù)為分子、分母調(diào)換位置，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的;對(duì)中等生可先出示自學(xué)，提示①觀察各題，這幾道題有什么特點(diǎn)?②什么叫倒數(shù)?③怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)?通過(guò)分組討論，使他們明確倒數(shù)的意義及求法;對(duì)差等生則在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)思考，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、作業(yè)分層

在作業(yè)時(shí)間上分為課內(nèi)、課外兩類;課內(nèi)作業(yè)是根據(jù)大綱教材的基本要求、設(shè)計(jì)面向中等生，差等生通過(guò)努力也能完成。全班學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。

課外練習(xí)的設(shè)計(jì)可以分成三個(gè)層次 ，即基礎(chǔ)練習(xí)(仿練)、靈活練習(xí)(變練)、綜合練習(xí)(提練)，針對(duì)不同層次的學(xué)生完成不盡相同，這樣既緩和了差生學(xué)數(shù)學(xué)難狀況，切實(shí)減輕了過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)知識(shí)性。

五、輔導(dǎo)分層

具體地說(shuō)，是對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法;對(duì)中等生采用分組討論，教師提示的方法，促使中等到生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成自學(xué)能力，對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)拔外，主要通過(guò)成立數(shù)學(xué)興趣小組，組織參加各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽來(lái)滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深以可接受為原則。

六、分層測(cè)試

根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考核。突出考試的評(píng)價(jià)、診斷、反饋功能、發(fā)揮其激勵(lì)作用。要改革考試內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和對(duì)各層次不同的教學(xué)要求，分層命題測(cè)試，考試內(nèi)容力求體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的有機(jī)統(tǒng)一，注重考查學(xué)生的基本能力水平，在題型的選擇上做到主觀題和客觀題的有機(jī)結(jié)合，分層測(cè)試有利于綜合反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

七、分層評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，教師對(duì)不同層次的學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià):對(duì)優(yōu)生主要采用橫向性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛、努力拼搏;對(duì)中等到生主要采用橫向評(píng)價(jià)與垂直性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用激勵(lì)方式，既指出不足又指明方向，促進(jìn)他們不甘落后，積極向上;對(duì)差生主要采用垂直性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是和自己競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生超越自己的昨天，在自己原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所提高，從形成原因入手，尋找其閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，讓他們看到希望，逐步消除自卑感;分層評(píng)價(jià)有利于激發(fā)B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣。

總之，隱性分層教學(xué)立足于學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平，以他們 的“最近發(fā)展區(qū)”為目標(biāo)，促進(jìn)他們最優(yōu)異發(fā)展，真正意義上實(shí)現(xiàn)“面向全體”，符合發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)具有可操作性。