感悟初中思想品德課教學

接觸新教材以來感觸最深的莫過于教材內容的生活化——關注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際。如何將生活化的內容與學生生活體驗、生活實際有效結合，真正實現學生“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”在我的教學實踐中，發(fā)現要實現這一點不是一件容易的事情，但也并不是一無所獲，我把自己的一點感悟與大家一起分享。

一、備課生活化

實踐性是思想品德最大特點之一，思想品德課中抽象的理論原理都可以在現實生活中直接得到印證。思想品德教師如果能以其特有的洞察力和敏銳性觀察生活，就能捕捉到豐富而新鮮的教學素材。因此，試著在自己的生活中備課，在文化娛樂中備課，聽音樂、看小說可以搜集到許多有益的教學素材。如歌詞“山不轉水轉”、“星星還是那個星星，月亮還是那個月亮?！鼻逦匕恕斑\動與靜止的關系”;歌曲《春天的故事》則敘述了社會主義建設的兩個轉折點……;也可以在人際交往中取長補短，充實備課資料，“三人行|必有我?guī)熝伞?。任何人不可能窺透一切社會現象，更不可能體驗所有生活方式，因此，在人與人之間的交往中可以得到自己無法得到的材料。思想品德課所有的目標都在熱烈的討論中可以實現，思想品德教師應做生活的有心人，多聽、多看、多記，善于從生活中提取有效信息，引導學生用豐富的感性材料去理解抽象的道理。

二、資源生活化

生活是學習之源，學習是生活之本。思想品德教學離不開生活，脫離了生活的教學，就成了無源之水、無本之術。了解學生生活，力求寓教于需。用來自學生身邊生活的事例拉近學生與問題、知識的距離，油然而生親近感。再通過教師營造解決問題的環(huán)境，幫助學生在解決問題的過程中有效地活化知識，也符合學生的認識邏輯。

在進行《跨越陌生》一節(jié)的教學前，在校園中偶爾聽到幾個初—新生的對話，流露出對“小學生活的留戀及對初中生活的困惑、不安，我及時抓住了這一來自身邊的素材，將它融入了教學之中，以學生同齡人吳小凡的困惑——“帶著美好的憧憬，我來到了新校園，心情那么激動?？墒峭磉吥恰獜垙埬吧拿婵?，看著手里這一本本嶄新的課本，我想到了以前的小伙伴，想到了小學時在家學習的功課與這里的有所不同，這會給以后的學習帶來消極影響，于是心里產生一種莫名的孤獨、失落和擔憂……我究竟怎么了?我該怎樣做?”為切入點，在學生產生共鳴的同時，啟發(fā)學生運用自己的體驗、方法，在幫助吳小凡排憂的同時，解決自身的困惑。挖掘生活化的資源不僅深受學生喜愛，也為教師的教學留下了更大的發(fā)揮空間，為學生的思維插上了騰飛的翅膀。

三、情境生活化

著名教育家盧梭認為:“教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受承認的說教，或單純地從書本上進行學習?！痹诮虒W中創(chuàng)設生活化的情境，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，激發(fā)學生的思維、求知欲，同時在觀察生活、體驗生活中，構建真正屬于自己的知識和能力。

在《分數的品質》一節(jié)教學前的幾次思品課的小測試中，我總會發(fā)現幾張小抄、幾份雷同卷……，于是，我把學生測試中出現的典型不誠實的表現以及相關的想法創(chuàng)設在如下情境中——“情境一:偷看課本的小強獲得了高分數，而拒絕偷看的小紅卻因此不及格，小強不僅沒有認識到自己的錯誤，反而取笑小紅，‘讓你抄你偏不，老實人就是吃虧!’情境二:小強作弊行為被發(fā)現后，引起同學們的反感，最終受到老師的嚴肅處理”。啟發(fā)學生對人物的行為進行分析，談出自己的看法，并結合自己的實際進行反思。學生在激烈爭論及自我反思中，充分認識到誠實品質的重要性、作弊的危害，并紛紛表示在今后的每次考試中要做到“誠實考試、公平競爭?！鄙罨那榫常寣W生在反思和體驗中收獲知識，豐富道德情感，主動地進行自我心靈的塑造。

四、活動生活化

“紙上得來總覺淺，習到用時要躬行?！苯處熐а匀f語的說教抵不上學生在親身的體驗中獲得的點滴感受。生活化的活動可使學生在親歷感悟中，形成正確的道德觀念。如，拓展學生的思維領域，開闊學生的知識范圍的小品表演、辯論;實現從課堂到社會的轉移，有意識地將課本內容與生活實際聯(lián)系的社會調查，社會實踐的形式;走向社會，豐富學生的社會閱歷、生活積累的設計宣傳標語、提合理化建議、社會訪談;體驗生活，提高學生的發(fā)現問題、分析和解決問題的能力的現場直播、模擬法庭等等……將活動建立在生活的基礎上，既實現了教學活動貼近學生生活實際的要求，又達到了學生積極參與教學的目的。

五、問題生活化

日常生活實踐中包含著豐富的學科知識，在教學中提出—些生活化的問題，能啟發(fā)學生的思考，消除他們對學科知識的陌生感，真正激發(fā)他們學習的興趣，這同時也符合學以致用的原則。如在《從容應考》——內容的教學時，我以學生熟悉的考試緊張這一話題為切人點，設計了一系列生活化的問題——“你每次考試前的心情如何?”“考試前或考試中的緊張情緒對考場水平的發(fā)揮有何影響?”“你是如何對待考試前或考試中的緊張情緒的?”“你認為怎樣才能消除考試中或考試前的過度緊張?”這些話題關注學生的體驗和精力，給了學生更多的思考和發(fā)揮的余地。有助于培養(yǎng)學生的思維能力和分析解決問題的能力，靈活地掌握知識，同時養(yǎng)成關注周圍的生活的習慣，從而真正實現確定的教學目標。

生活是教育的泉源，教育來源于生活，并服務于生活。在生活中進行教育，給生活以教育，從生活中來，到生活中去，才能使思想品德課迸發(fā)生機和活力，使學生學得“活”，使自己教得“靚”。