在和諧發展中優化語文教學過程

摘要: 本文根據建國以來語文教學過程發展變化的情況，從教學過程的構成因素入手，以系統論作為理論依據，提出和諧發展是實現語文教學過程優化的途徑的觀點，指出如何實現和諧發展優化教學過程，提高文教學質量。

關鍵詞:和諧發展 優化 教學過程

語文作為一門工具性與人文性相統一的學科，其任務是致力于學生語文素養的形成，培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，重視提高學生的品德修養和審美情趣，促進德、智、體、美的和諧發展。根據語文學科的性質和任務，要優化語文教學過程就得使教學過程的各因素和諧發展。

1、和諧發展的理論基礎

按照系統論的觀點，把教學過程看成是一個母系統， 這個母系統中的各個要素又是一個一個的子系統，系統中的各個要素、各個部分只有密切配合，想互協調，始終處于一種“和諧”狀態，才能從整體上提高教學效果，實現教學的最終目的。“和諧發展”就是力求使教學過程各要素之間始終處于一種協調平衡狀態。

2、如何實現和諧發展，優化語文教學過程

教學過程的基本因素教師、學生、教材、教學方法，這四個因素相互配合構成幾種關系，即教師與學生的關系，教師、學生與教材的關系，教師、學生與教學方法的關系，教材與教學方法的關系。下面分別從幾種關系探導如何實行和諧發展。

①、教師與學生的和諧

教師與學生是教學過程中兩個最主要的要素，正是由于教師的教與學生的學才構成了教學過程。教學過程中師生交融佳境的出現才能得以實現教學優化，而師生交融佳境的出現來之于雙方積極性的雙調動，要達到雙方積極性的調動必須做到:

A、教師主體作用與學生主體作用的和諧發揮

教師的主體作用表現為;a、確定方向。領會大綱要求，擬定教學的遠期和近期目標，熟練掌握學科教材的基本知識和基本能力，細致地觀察了解學生的心理特征、個性特點、基礎學力、思維發展水平和接受能力，合理地預測“最近發展區”，確定教學內容，設計教學程序，選擇教法，使教學具有合適的度和最佳的量。b、激發動機。教學的目的是讓學生掌握知識、形成能力、發展智力、養成習慣。教師必須千方百計激發學生的求知欲望，調動學生學習的興趣，使每個學生都能保持主動學習狀態，并得到盡可能的發展。 c、輸入信息。老師對基本概念、原理、法則、重點、難點等用精煉的語言作深入淺出的講解，化繁為簡、化難為易、使之適應學生的年齡特征和思維水平，以最少量的語言傳輸最多的信息。d、示范操作。語文作為工具性和人文性相統一的學科，老師通過正確優美的示范，提高學生的聽、說、讀、寫能力，對學生施加良好的影響，培養學生的觀察力、想象力、記憶力等，要使學生具有健康的情感，堅強的意志，高尚的情操，也要教師“技”高一籌。e、反饋控制。教師要隨時觀察學生回答問題，情緒狀態等，及時獲得反饋信息，采取補救措施以有效控制教學過程。f、促進遷移。教師活動為了幫助學生探尋新舊知識之間的內在聯系，在舊的認知結構基礎上掌握新知識，在原有能力的基礎上發展新的能力，促進教學遷移。

學生的主體作用表現為;a、明確目標。在教師指導下明確一門學科，一個階段，以至一堂課的學習目標，避免在學習上走彎路。b、自我激勵。學生具有提高的期望，求知的欲望，希望得到別人的贊許或許可。c、獲取信息。學生要感知，接受教材和教師或其他信息傳播的信息，輸入大腦。d、接受影響。學生對眼、耳、鼻、舌、身各條渠道傳入大腦的各種信息要經過篩選、比較、分類、認同等不同形式的思維加工達到理解，領會經復習鞏固而儲存大腦的一定區域變為短時或長時記憶，也就是對老師所施的教學影響要作出反應。e、處理信息。學生對儲存的信息要加工處理，經過分析、綜合、歸納、演繹等思維過程，再取出來用以完成作業解決問題，這就是信息的輸出。f、完成遷移。學生在老師指導下，用舊的學習促進新的學習，并使課內外學習互相促進，觸類旁通，達到學習目標。

教學過程中的教師和學生都處于主體的地位，教師充分發展主體作用分析認識學情、明確目標和任務，把教學內容的數量以及難度控制在學生的認識范圍內，激發引起學生的求知欲、創造精神。學生充分發揮主體作用領悟知識、發展能力、參與意識、創新精神，才能實現教學目標，完成教學任務。因此，既要充分發揮教師的主體作用，又要充分發揮學生的主體作用，二者和諧發展，才能共創輝煌。

B、營造寬松和諧的人際關系

自夸美紐斯為人為創造了班級授課制的教育模式之后，也就出現了“教室”“課堂”的概念，“教室”是一個沒有生命的建筑空間，而“課堂”則是一個社會群體，以其特別活躍的生命力展示人生智慧光彩的場所，這樣的特殊的人際環境，需要寬松與和諧，寬松與和諧的環境有益于人的發展，是充分發揮主體作用的搖籃。教師應尊重學生個性差異，選擇適合自己個性特點的學習方法，鼓勵學生以主人公態度學習，自覺參與教學過程，師生相互尊重、相互信任，和善相處，民主待人，亦師亦友、情感交流，這樣融洽和諧的師生關系才能完全打開師生的心扉，無拘無束，勇于質疑問題，敢說、會說、會想、自由自在地探索，智慧之花竟相開放。

②、師生與教材的和諧

教材是教師為實現一定教目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。教材是引導學生認知發展、能力形成、人格建構的范例。不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思批判和建構的意義中介，是師生進行對話的“話題”，師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了通過“話題”這一中介進行交流，獲得發展，因此教材與師生必須和諧方能發生共振。要使教材與師生和諧須實行:

a、教材應靈活多樣

語文學科的教學任務和師生的個體差異，決定教材應靈活多樣。教材內容應有圖書材料，有用各種視聽媒體構成的視聽教材，有借助電子技術開發和應用的電子教材，還有將周圍的自然環境和社會現實轉化而成的生活教材，這些教材以國家《課程標準》作經線，學生的身心發展水平和需要作緯線。國家《課程標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，內容的選擇符合《課程標準》的要求，體現學生身心發展特點、反映社會、政治、經濟、科技的發展要求，內容的組織多樣生動，有利于學生探究，經線和緯線不斷縱橫交匯產生各種不同的教材，多教材之間相互依賴、相互補充、相互支援，這種經線緯線構成的結構不是封閉的、靜態的，而是開放的、動態的，是在不斷發展和建構中的，其中教師和學生是它不斷建構和發展的內在動力。教師和學生以一種探究者的身份共同以教材為范例，從而實現學生的認知發展、生活學習、人格建構以及教師的不斷提高，在這個過程中，教材的多種功能被激活，顯示出旺盛怕生命力，并不斷得到發展，靈活多樣的教材才能達到與師生和諧發展

b、根據師生個性選擇教材

語文教學比起其他學科教師的參與意識更強烈，更投入，由于思想認識、社會閱歷、性格愛好等的差異，他們對教材的認識處理運用必然有強烈的個性，教師對適合自己的教材總是得心應手，發揮出最佳效果，總是傾注滿腔的熱情，全身心投入，發揮創造性，這樣的教學才能感染學生、激發學生的興趣。同時，也只有適合學生認知結構、心理生理特點，興趣愛好等的教材、適合學生個性化鑒賞、體驗、感悟和想象，以及這個個性化感受、見解和啟示的發展、交流與分享的教材，才能激發起學習的信心、發揮學習的最佳狀態。

③教材與方法的和諧

世上沒有固定之法，由于語文教材具有開放性的特點，因而其方法也自應靈活多樣，教學過程中應根據教材的特性采用不同的方法。閱讀教學的方法與作文教學的方法有差異，生活教材與文本教材各有其相適應之法。總之，方法隨教材不同靈活變化，方法的運用要能充分發揮教材的中介作用，體現其合理性、最佳效能性，教材與方法和諧一致方能取得最佳教學效果。

教學過程是教師、學生、教材、方法等基本要素集合于一定的社會目的下，有秩序有規律地相互依賴，相互作用，自然配合的一個客觀過程。根據教學最優化原則，要實現教學目標，達到以最小量的時間取得最大可能的效果，教學過程中各要素和諧發展，協調同步。如果沒有各個因素的默契配合，相輔相成，和諧同步，那么再高明的教學行為也多是“一廂情愿”，甚至可能是枉費心機。所以，“和諧發展”是實現教學過程優化途徑。