中學英語課堂教學評價初探

摘 要：課堂評價在課堂教學中發揮重要的作用。課堂評價的功能更多地指向于激勵、提升與診斷。學會正確使用課堂評價是每個基礎教育者的首要任務。

關鍵詞：中學英語；課堂評價；激勵；發掘

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-048 -01

一、課堂教學評價的目的意義

課堂評價就是教師在教學過程中對學生的學業、行為、聽課狀態、課堂表現等作出的評價。它是師生之間知識的溝通與反饋和情感交流與互動的重要手段，對于激發學生學習興趣、開啟學生積極思維以及培養和保護學生創新思維等方面有著重要的作用，是素質教育主體性原則——以學生為主體的原則、發展性原則和滲透性原則的具體體現。學會如何正確使用課堂評價是每個基礎教育者的首要任務。

二、評價語言要幽默生動

幽默的語言如同“興奮劑”，教師如能根據教學內容，采用幽默詼諧的方法授課，就能創設輕松愉悅的教學氛圍，就能使學生愿意和教師配合，積極參與課堂活動，學生主體作用得以發揮，教師講課才能如魚得水。學生上課打瞌睡，我們應該怎么辦？“你拜老祖宗太多了，會不靈驗的呵。”一次，我拍了拍一位打瞌睡的學生的肩膀，笑著對他說。周圍的學生聽了，哄堂大笑，有幾個昏昏欲睡的也都給笑醒了。課堂氣氛頓時活躍起來了。不用說，那節課效果極佳！可見，幽默創造了力量。幽默的評價，是處理師生之間、學生之間矛盾的潤滑劑。學生難免犯錯誤，需要我們在教學中引導、調整。教師管理學生，對其進行思想教育，要針對其復雜的心理個性，使用幽默語言，在輕松但又深刻的情景中，具體分析其錯誤，走進他們的心理，讓學生感悟到自己的不足。幽默地評價課堂突發事件，使課堂順利地進行下去。課堂上的突發事件往往是我們上課前沒有想到的，如果教師不能很好地化解，可能一節課都難上好。然而如果能運用高超的語言技巧靈活處理，巧妙引導，就能化消極為積極，變被動為主動。

三、評價方式

1.鑒賞性評價

我曾在一本資料中看到對姚竹青老師的介紹：他的作文評語以其個性化、人文化的特點，深入人心。其中就不乏對學生作文優點的欣賞，如：“你出手不凡，想不到你竟然寫得如此情趣盎然；語言美極了，謝謝你使我有幸讀到了這樣美妙精巧的文章；此文寓意深長，值得反復吟詠。”

2.引導性評價

為了鼓勵學生暢所欲言，培養學生的創造性思維能力，教師都應力求在課堂上建立一種和諧、愉悅、輕松的民主教學氛圍，于是延遲評判原則逐漸被引人課堂。但是，延遲評判并不等于不評判，更不能為了保護學生的“積極性”而故意含糊其辭，混淆是非。如果對學生得出的錯誤結論不加以匡正、模糊的概念不置可否，這樣學生就會誤以為得到了教師的默認，“其為惑也，終不解矣”。結果只能是誤人子弟，為害不淺。筆者在教學的嘗試中認識到，對于學生的一些片面的、偏激的、甚至錯誤的觀點和看法，宜給予引導性評價。

四、課堂評價注意事項

1.評價要動情

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心理發出來的，才能打動心的深處。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評價都必須動情。當學生字跡工整時，教師除給他“A”外再加上一句：Your handwriting is very wonderful!”當平時膽怯的孩子能站起來大聲發言時，教師除了給他燦爛的笑臉外，還應鼓勵他說：“I’m really happy that you did very well.”這樣，對于學生的精彩之處，通過教師的語言、表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

2.評價要有針對性

教師給學生及時、恰如其分的評價，能對學生起到及時強化的作用。因此，教師要有敏銳的觀察力、隨機應變的語言機智。如在教“定語從句”這一內容時，有位學生在認真閱讀課文后說：“我在這里找到了一個定語從句This is the bag they need。”對于一個剛剛接觸新語法的學生來說，這無疑是個非常難得的準確判斷。如果教師只是輕描淡寫地、例行公事似的、像表揚其他提普通問題的學生那樣的說“你真棒”，顯然沒有把這個學生學習時動了腦筋的優點挖掘出來，評價的針對性明顯不強，也就收不到好的效果。但如果教師此時這樣說：“你太厲害了，看得出你在自學時讀得很仔細，思考得很深入。”這樣不僅可以激發他本人對高質量學習的的持續追求，同時也可激發其他學生養成讀書愛動腦筋、愛鉆研的好習慣。

3.評價要具體

我們在評價一個學生時，就要讓他知道教師在評價他什么。這樣，他才能感到自己確實應該得到表揚，自己是因為某個方面進步或突出了，才得到了教師的表揚，或者自己哪一方面還存在問題，還須努力。其他學生，也比較容易產生同感。比如有時我們可以這樣評價學生：“今天你的作業寫得非常好！其中這個句子寫得很地到！”“你這次的測驗比上次進步了很多！”等。

4.方式因人而異

每一個學生都是一個鮮活的個體，我們要尊重個體差異，注重個性發展，發揮學生多方面的潛質才能，幫助學生擁有自尊和自信。因此，對待不同的學生，應采用不同的評價方式。

5.主體多元、互動

傳統的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來。