淺談生物課堂中的活動化教學

摘 要：給學生提供參與課堂教學的機會，從而激發(fā)學生主體積極性，培養(yǎng)學生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。通過在教學設計與實施中抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生，我對此進行了專題研究與實踐。

關鍵詞：初中生物；課堂；動點；動法

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-033 -01

談到“活動”，人們普遍想到課堂以外，即使是生物課堂中的活動，為了趕進度，許多學校也多是延續(xù)到課外，由學生自行開展，教學質(zhì)量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生為主體的課堂。

那么如何實現(xiàn)生物課堂教學活動化？我認為，實現(xiàn)生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生。

1.尋找“動點”

創(chuàng)設生動的教學活動情景，激發(fā)“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。

如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過“猜一猜”、“聽一聽”、“講一講”，“動一動”活動，極大地吸引了學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。

2.設計“動法”

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學目的及初中生的心理特點，我在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：

2.1游戲類

學生對游戲有著很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興趣，就會用全部精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”在游戲中，學生快樂學習，快樂發(fā)展。于是在教學中我常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲，有時我走進教室，學生就會上前追問，今天做什么活動？

如在初一《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學中，我們設計了“醫(yī)生與病人”的游戲活動，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。當教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。

2.2制作類

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。在課堂上，我設計許多制作活動，如在學習生態(tài)系統(tǒng)時，我設計了《跟我做生態(tài)瓶》的活動，目的在使學生在制作“生態(tài)瓶”及觀察中認識生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。

2.3探究實驗類

如光對鼠婦生活的影響，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度……又如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據(jù)實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，我只適當介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據(jù)所給材料自己設計方案，自己開展實驗。

實驗時，因為當時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。

怎么辦？

當時我做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在魚口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。

方法一：讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水；

方法二：將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺；

方法三：用手抓住魚，直接往魚口滴墨水；

方法四：減少水，使魚游速減慢。

課上有的學生對我介紹的方法還提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。可見開放性的活動為學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了自由的空間。

這樣具有開放性活動化的課堂不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，積極觀察、思考的能力和合作精神，同時也培養(yǎng)了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰(zhàn)的科學探究精神。

2.4設計與創(chuàng)作類

我們開展了生物園設計、營養(yǎng)食譜設計、寵物條件反射建立設計、新的動物運動方式設計與制作、動物通訊方式探究方案設計……此外還有調(diào)查、分析討論等等。以上的各種活動過程需親身經(jīng)歷實踐，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動的本質(zhì)特點，離開這一環(huán)節(jié)即失去了活動的特點。

當然在實施研究過程中也發(fā)現(xiàn)其中存在一些問題，但我相信在以后的實踐過程中，會逐步找到解決問題的方法。

總之，中學生物學科的價值不只體現(xiàn)在它的結論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中，所以在幫助學生學習和繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時，教師更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認知能力，讓學生真正成為學習上的“主人翁”。