讓學生敢問\\好問\\會問

摘 要：教師要從培養孩子這方面的主動意識和興趣入手，用心引導，培養學生想象力、創造力，讓學生敢問、好問、會問。

關鍵詞：民主;平等;交流;鼓勵;引導

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-081 -01

心理學研究結果表明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能就在排疑解難的過程中被激發出來。著名科學家愛因斯坦甚至認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。可見提問對于收教者和未來社會發展的的重大意義。培養學生的問題意識是當前教育的一個重大課題。

那么，如何讓學生敢問、好問、會問呢？通過實踐，我總結了以下幾點做法：

一、創設輕松、民主的和諧課堂

據調查，學生不提問的主要原因是害怕，他們顧慮太多，有人說：“怕老師和同學笑話，那么簡單的問題都不懂。”具有這種恐懼心理占百分之四十三。還有人說：“不知道問什么。”到底什么原因導致學生缺少問的勇氣和意識呢？

受傳統教學思維的影響，教師往往不相信學生能夠發現問題，因而他們的教學太多，呈現出接受式的教學模式，沒有給學生留有空間，極大的抑制了學生的能動性，多數學生形成了思維的惰性。陶行知先生說：“只有民主才能發揮最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到高峰，應創設教學中良好的師生關系。”因此要讓學生大膽提問，改善師生關系，給學生創造民主、自由的學習氛圍是非常重要的。學生之所以不敢問、不好問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討知識的朋友和伙伴。由此我們的教師應深入到學生中去，向他們征求意見和建議。例如：“你們今天想以什么方式學這篇課文啊？”“我們該怎樣獎勵表現好的同學啊？”這些平等的交流一定會讓學生增添學習生活的幸福感，才能形成民主自由的和諧課堂，學生才敢于在課堂上向教師和學生質疑，甚至在課后提問。

二、改善師生關系，促進師生交流

教育是一個長期的潛移默化的過程，它需要我們彼此間心靈的交匯與碰撞，教師要俯下身來，側耳細聽孩子心靈的音符，才能獲得學生感情的絮語。我的班上有個學生叫佳佳思想比較成熟，還很敏感。如果有同學和他開開玩笑他會當真，老師偶爾批評他認為是和他過不去，由此變的形單影只。

我想了很久后給他留了一張字條：“生活永遠是美麗的，你永遠是可愛的，無論什么時候，別忘了我——你的朋友！”不久以后，我就收到了佳佳發自內心的傾訴，家庭原因讓他變得就像一只刺猬，時時想著自衛。此后我們經常聊天：生活上的困擾、學習上的煩心、家庭上的矛盾……。時間一天天過去，終于佳佳臉上的笑容像花兒一樣綻放，他變得好學善問，并且問出了很有討論價值的問題。我深深體會到師生關系的重要：它能夠讓孩子好學、善問，甚至改變他的一生。

三、適當鼓勵，留給學生發問空間

教師可以采用適當的表揚、鼓勵，消除學生的恐懼心理，使其養成良好的好問習慣。對于能問問題的學生要說：“這個問題是你想的嗎?真好！”“你真是個好學的孩子！”“老師期待你以后有更多的問題來問哦！”的鼓勵，這樣能夠增強孩子的信心，學習興趣大大提高，成績自然會上升。

填鴨式的教學中，老師把知識毫無保留、毫無隱瞞地灌輸給明明可以自己探索知識的孩子們，這種做法不僅不能培養學生的思維，也不能激發學生的學習興趣，相反還會造成其思維的惰性。發揮學生的主體地位這一點尤為重要。比如在教學《背影》這一課時，我曾試著留給學生發問空間，收到空前的效果，孩子們問出了諸如：“為什么要寫家庭背景?”“為什么寫車站送別前父親的關照?”的問題，然后圍繞這些問題再討論交流，課堂氣氛好到了極點，同學們的學習熱情空前高漲，學習效果顯而易見。

四、創設問題情景，引導有效提問

如何讓學生會問呢？通師二附特級教師李吉林的情境教學法一直是我所追求和效仿的。我認為教師應創設問題的情境，讓學生有效地發問，即會問。比如用多媒體等現代化教具，借助具有情趣的故事引導等，提高學生的積極性，讓學生的思維處于興奮狀態，學習效果就會提高，自然而然就會有高效提問。例如教學《圓明園的毀滅》一課時，適時播放英法聯軍燒毀圓明園的影片，學生必然會提出：“英法聯軍為什么敢任意毀滅圓明園？”老師加以點撥并引導其對相關歷史的了解，學生必定能夠了解落后就要挨打的道理，課堂效率大大提高。

我堅信：通過改善師生關系，建立民主課堂、留有發問空間、創設問題情境等一系列做法，一定能讓課堂面貌有所改變，恥于詢問的不良之火也會熄滅在敢問、好問、會問的浪潮中。

參考文獻：

[1]柳鈞.人生哲理枕邊書——你應該知道的165個人生哲理[M].北京：九州出版社，2006.

[2]陳子明.民主“必然性”還是民主“必要性”