淺談中學思想品讀課的教學生活化

摘 要：能否使學生把由課堂中所感受到的認識、情感與意識轉(zhuǎn)化為生活中的行為，并使之持久化，是教學成敗的關(guān)鍵所在。因而努力實現(xiàn)思想品德課的教學生活化是我們政治老師的追求目標。

關(guān)鍵詞：回歸;教育;生活化

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-091 -01

初中學生正處于少年期，其思想品德的形成與發(fā)展，既需要正確的價值引導，又需要經(jīng)由學生的獨立思考和親身實踐才能真正內(nèi)化。“教育回歸生活”是課程改革提出的基本理念，即良好品德的形成必須在學生的生活過程中，而非在生活之外。中學思想品德課堂教學要“把生活作為本源，以生活為本”。這就要求老師在課堂教學中要充分關(guān)注學生的實際生活，并力求讓學生帶著現(xiàn)實生活中的問題，帶著他們主動探索生活的興趣走向品德課堂，鼓勵學生進行自主探究，通過學生的道德實踐和生活實踐，促進思想品德的知行統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景教學內(nèi)容生活化

課堂教學生活化主要是指教學內(nèi)容的生活化，而創(chuàng)設(shè)生活情景是實現(xiàn)課堂教學生活化的一個有效手段。通過創(chuàng)設(shè)貼近學生實際的生活情境，把生活搬進課堂，用生活情景再現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生再次體驗生活，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動學生的心弦，引發(fā)學生的體驗。如在教學“文化習俗豐富多彩”一課時，為了增強學生對東西方文化習俗差異的理解，我引導學生排演了情景劇《接受禮物》：中國男孩劉濤是美國男孩邁克的筆友，從未見過面，邁克隨父母到中國旅游，帶著禮物到劉濤家去做客，劉濤開始不愿接受禮物，推辭一番后才收下了禮物，未打開就將禮物放在桌子上，邁克顯得很不高興……然后組織學生討論：你知道邁克為什么不高興嗎？西方人還有哪些習俗和我們不同？我們應該如何看待這些差異？討論后我又請剛才的同學重新表演，讓學生在真切的活動中感受東西方文化習俗的差異，同時認識到應如何正確對待這些差異。之后我又設(shè)計了一個問題：假如奧運會舉辦期間，有一些外國客人將住到你家，你準備怎樣招待他們？我將學生分成五個小組，每組負責接待一個代表團，代表團分別來自美國、巴西、印度、澳大利亞、尼日利亞。學生討論的熱情非常高漲，這節(jié)課的教學效果也非常好。

通過創(chuàng)設(shè)生活情景，在課堂教學中再現(xiàn)生活，充分調(diào)動學生參與教學的積極性，引發(fā)學生體驗的愿望與需求，讓學生不知不覺地進入這種境界，置身于特定的教育環(huán)境中去感受、去體驗、去探索，進而達到自我感知、自我認識、自我教育的內(nèi)化效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活化空間組織形式生活化

以往課堂教學中我們的學生往往被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說亂動，學生在這樣的環(huán)境中缺乏足夠?qū)捤傻纳羁臻g和交往空間，缺乏適當?shù)乃季S和想象空間。

通過創(chuàng)設(shè)生活化的學習空間，模擬真實的生活環(huán)境，把學生置于熟悉的生活環(huán)境中來開展教學活動，沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學給學生施加的各種束縛得到了釋放，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。如在教學“依法保護未成年人的健康成長”一課時，我拿走了課桌，把椅子圍成了半圓形，仿造中央電視臺來了個“實話實說”，為學生創(chuàng)設(shè)了一個他們熟悉的生活氛圍，把課堂教學組織成了一次訪談節(jié)目，老師充當主持人，每小組選兩名學生當嘉賓，其余學生當現(xiàn)場觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾暢談了家庭保護、學校保護、社會保護方面存在的問題，我們中學生該如何面對，我們又該如何進行自我保護，許多同學說出了自己的心里話。

在生活化的課堂教學中，學生交流更真實，師生更融洽，學生說我思，談我想，訴我憂，議我惑，老師與學生、學生與學生之間是融洽的親密朋友，課堂中彌漫的是寬松、民主、愉悅的氛圍。

三、布置社會實踐活動課后探究生活化

古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課后探究是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現(xiàn)實生活的中介和橋梁。課后探究也是讓學生用生活印證知識，深化認識的有效手段。因此，我們在課堂教學中注意充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。如教學依法保護人類共有的家園一課后，我布置學生開展課外拓展活動：去調(diào)查你所生活的村莊或小區(qū)有哪些衛(wèi)生死角？找找存在問題的原因？想想解決問題的方法？并設(shè)計出實施方案。后來，組織學生進行課堂交流，從中我發(fā)現(xiàn)學生設(shè)計出了許多方案：有充分利用街道宣傳欄進行環(huán)保宣傳的，有一起合作寫環(huán)保倡議書的，有寫給化工廠廠長的信，信中誠懇指出危害的……通過參與社會生活，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

中學思想品德課堂教學生活化強調(diào)學生是學習的主體，但并不否定教師在其間的教育引領(lǐng)作用。教師要在課堂教學中努力為學生提供有利于主體參與的活動方式、即“要通過課堂生活，把學生與其真實的社會生活緊密聯(lián)系起來，有意識地把學生帶到真實的生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，并用美好生活的目標去引導和提升自己的真實生活”。

參考文獻：

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