關于開展校本青年骨干教師隊伍建設的研究

摘 要：本文結合學校實踐，闡述了開展校本青年骨干教師隊伍建設研究的目的、意義、研究過程及研究措施。

關鍵詞：教師隊伍建設；校本

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-009 -03

一、問題的提出

隨著素質教育的不斷推進，我們深刻地認識到加強青年教師隊伍建設，打造一支一流的青年教師骨干群體不僅關系到每個青年教師的個人發展，同時也是提高學校聲譽及其發展和定位的關鍵所在。溫總理說過：“如果說教育是國家發展的基石，教師就是奠基者。有好的教師才可能有好的教育”。一支師德高尚、業務精堪、充滿活力的專業化教師隊伍是提高普通高中教育質量的有力保障。教師是知識的傳播者和創造者，教師的知識和業務水平決定著教育的質量。鑒于此情況，我校開展了“基于教歷的校本青年骨干教師群體隊伍建設”的課題研究，走符合具有本校特色的培養青年骨干教師群體的道路，在課題研究的基礎上探索出了一些行之有效的模式。

二、校本研究的目的和意義

校本研究在英美是伴隨著“教師即研究者”運動于20世紀60年代前后興起的，當時人們越來越多地認識到，沒有學校參與特別是教師參與的教育研究，是無法使教育研究成果很好地在教育實際中加以運用的。由師訓機構或某一校外教育行政部門所組織的培訓，常常不能符合學校的實際，受訓的教師所獲得的知識、技能常是外在于學校、外在于課堂的，培訓與實際工作脫節。校本培訓在20世紀70年代后逐漸受到人們的關注，斯皮克（G.Spark）為代表提出的教師素質優先發展理論，即“校本教師發展理論（school-based Staff development Theory）”是校本在職進修的重要理論指導。 這一理論提出要建立一種“以學校教師為主導，根據學校教師的現實需要而設計的多范疇發展管理模式”，特別是要制定出一套教師發展的專項政策方案。該理論的中心思想恰好體現了校本培訓的目標和宗旨。這方面的積極倡導者斯騰毫斯就談到：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程規劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統。”這種研究傳統后來逐漸演化成直指學校問題，將學校實踐活動與研究活動密切結合在一起，大力倡導學校教師參與研究的校本研究。這里強調校本重要意義中也涵蓋了教歷的價值。正是本著這樣的目的，我們覺得在校本研究的基礎上大力開展培養一支德才兼備的青年骨干教師群體也是時代賦予我們的神圣使命。對學校的未來和發展起著至關重要的作用。

三、研究過程

該課題自立項以來一直得到學校領導的重視和關心，多次召開相關的會議研究和探討該課題的進展工作，并向教師傳遞教師專業化發展的價值、目標及整體構想，使教師群體認同其意義，進而激發青年教師參加校本研究的熱情。各學科的教師積極投入到該課題的研究之中，并分別成立了與總課題相關的子課題的研究小組，學校領導堅持以我校的實際情況為主，對青年教師提出了一系列的要求，并制定出相關的措施以促進青年教師的專業發展，使該課題的研究得到了進一步的發展，有力地促進了學校的教育教學工作。

整個研究過程歷時三年多，先后召開課題大小研討會十多次，在整個課題研究過程中學校先后開展了以下一些促進青年骨干教師成長的活動，如青年教師如何通過主題班會提高自己對班級的管理工作、青年教師在平時的教學中應如何結合自己的教學撰寫教學反思錄、青年教師如何與有經驗的教師接對青藍工程、青年教師觀摩課的比賽、青年教師應如何結合自己的教學進行微型課題的研究、青年教師在假期和平時的業務培訓，以及如何針對我校的實際情況制定青年教師個人三年發展規劃等。通過上述活動的開展，一批青年骨干教師在教育教學中脫穎而出。借助該課題的研究的東風，使我校涌現了一批政治素質優良、師德高尚、教育教學技術精湛、充滿活力的優秀青年骨干教師群體。也使我校在近幾年的教育教學上邁上了新的臺階，贏得了各方面的贊譽，真正成了人民群眾心目中滿意的學校。

四、具體研究措施

1.注重理論學習，積極投身科研

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師對自己的工作感受到一些樂趣，使天天上課不再成為一種枯燥的勞動，你就應該引導他們走上從事教育科研這條幸福道路上來”。隨著該課題研究的深入研究，我們要求各學科的青年教師積極主動地結合自己的教學實際進行理論的探討和研究，不斷提高自己的專業素養。越來越多的教師也意識到要把教學的重心從“教”轉移到“研“方面。許多教師在教學的同時也在不斷的反思，如何才能提高自己的教學藝術，怎樣才能成為研究型的教師，這些都離不開個人的理論學習、思考與探究。回眸過去我校過去的一些教育教學情況，一些教師依然沿襲傳統的教學模式，把自己的思維定型在較低的層次上，因而難以在教學上有新的突破。很少從課程的目標、學生的變化、教學行為的調整、自身角色的定位去反思，對于教師從事科研活動缺乏自信心，總認為科研是專家考慮的事情，與自己的教學有遙遠的距離，因此很少去關心教育科研活動。而當今的教學改革幾乎沒有什么現成的答案，教師做研究是為了更好的解決教學中的實際問題，通過理論的學習不少青年教師認識到只有主動地投身到教育科研中去，才會從煩瑣的教學中獲得無限的樂趣。教師只有通過教育科研活動才能找到自身的價值，并在教學中形成自己獨特的教學智慧。

鑒于理論學習的重要性，在本課題組核心成員的建議下，以子課題研究的具體項目為依據，要求各承擔課題任務的青年教師每學期必須閱讀一本教學理論的書籍。因為不少青年教師在平時的教學中往往忽視教學理論的重要性，甚至對本學科中的相關理論倍感生疏，從而片面地認為某些教學理論與實際教學掛不上鉤，因此只顧埋頭抓教學，而不愿意運用先進教學理論去指導教學實踐。而要想成為研究型的教師，首先必須從理論上武裝自己，不但要了解所教學科的相關理論，還要了解該理論對教學中能起到哪些促進作用，才能在自己的教學中游刃有余。如在教學中能否用圖式理論、建構主義學習理論、多元智能理論指導其教學。深入了解這些理論，既可以提高自身修養，又能借助這些理論更好地運用于自己的教學實踐中。通過一定的教學實踐，可以感悟到這些理論的指導性和正確性，同時對提高自己的教學業績又有極大的幫助。除了教學理論外，教師還應對某些較好的教學方法有所了解，如體裁教學法、任務型教學法、反思教學法和評價教學法等。當然，對于這些教學方法不是全盤照搬，而是要結合自己的教學對象和教學實際加以借鑒，看哪種方法適合于自己的教學。也許有些理論對部分教師而言是枯燥而艱深的，但通過不斷的學習和深入的研究，你會覺得做研究趣味無窮，隨著研究領域的不斷擴展，可以使自己會學到很多有價值的東西，從中汲取自己所需要的營養成分，最終會形成完整的體系，所有這一切將對自己的教學會有極大的促進作用。以我校外語教研組為例，該課題的研究之中，許多青年教師主動地學習與教學相關的理論，并在此基礎上從許多雜志中摘錄了相關的語言理論的文章匯篇成冊，用先進的理論武裝自己，以提高教師的專業理論知識，并在此基礎上積極撰寫教學論文。自該課題研究以來，我校的青年教師已撰寫了數十篇與自己任教學科相關的論文，這對青年教師的成長起著極大的推動作用。另外不少青年教師與經驗豐富的老教師結對青藍工程，在老教師的悉心指導下，許多青年教師無論在理論研究和教學業務上都有了很大的提高，這對促進我校的教育教學起到了極大的推動作用。

2.撰寫教學反思、促進教師成長

自從該課題的研究以來，學校領導極為重視青年教師的培訓和發展，結合我校的實際情況，要求每位青年教師在教學之余積極撰寫教學反思錄，把教師個人的智慧、經驗和思想轉化為教師集體的財富，并形成學校的特色和傳統。通過教學中的不斷反思，使教師意識到自己的教學經驗及其局限性，并經過反思使之得到調整和重組，使青年教師形成符合新課程理念要求的先進教學觀念和個人化教育哲學。蘇霍姆林斯基曾說過“隨筆教給我們思考，教給我們創造。”葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”這些名言警句充分說明了教師要想在自己的教學業績上有所提高，必須在平時的教學之余將自己的教學一得抒予筆端，化模糊為清晰，化零碎為完整，化散亂為明了。為此學校要求青年教師圍繞以下幾方面撰寫個人教學反思。

（1）對課堂教學導入的反思

一堂課由諸多的方面組成，而最重要的是熱身和導入環節，簡潔、高效的導入將會激發學生的濃厚的學習興趣，營造和諧的課堂氛圍。教師在導入環節的設計中應考慮內容是否符合學生的心理需要，使他們盡快地進入學習的狀態，活躍他們的思維，激發他們表達的欲望，從而為教學主題的展開做出良好的鋪墊。

（2）對課堂教學過程的反思

新課改提倡任務型教學模式，把培養學生綜合運用語言的能力落實在實際教學中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。教師在課后寫教學反思時應反醒自己的教學過程，是否僅僅是傳授知識還是讓學生在完成任務的過程中將所學的知識內化，通過反思可以更好地改進自己的教學過程。

（3）對課堂教學計劃的反思

教師在制訂課堂教學計劃時應明確該課的目標和具體的時間規劃，在授課完畢后教師應反思，該課的教學內容是否在特定的時間內有效地得到落實。在實施教學的過程中學生對其教學計劃的反饋是否還存在著哪些不足的地方。學生的語言實踐活動以及求索意識是否得到了有力的貫穿。通過自己的反思可以更明確哪些步驟還需要修正，哪些活動還需要進行調整等。

（4）對課堂教學節奏的反思

在以學生為主體的課堂中，隨時都會有生成出現，是否處理以及處理方法是否得當都會影響整個課堂的節奏和效率。教師一方面要制定明確的活動規則和程序，以便減少混亂，防止教學時間的損失；另一方面，教師要在實踐中提高應變能力，挖掘自身的教育機智，提高課堂管理能力，才能保證課堂的有序、高效。

（5）對課堂教學練習的反思

在設計課堂練習是教師應認真反思，所設計的練習是否與課堂教學內容密切相關。口頭練習是否能有效地促進學生表達，是否符合學生實際語言的表達能力與認知能力；書面練習是否與該課內容的重點、難點滲透，能否則有效地評價學生的學習情況等。

從上述幾點可以看出，在實際教學過程中教師應借助自己的行動研究不斷探索與解決自身的教學問題，既要對教學情境進行感知，有要對自身認知過程進行反思，這種反思能使教師對各種有爭議的教學理念和方法進行深入的思考并做出選擇，又能使自己明確如何教的問題。使自己在教學活動中不斷發現問題、針對問題設計教學方案并組織教學。在解決問題的同時使教學過程更優化。學校領導所做提出的這些要求對青年教師的成長無疑會有綱領性的指導，使之明確如何根據我校的特色進行行之有效的教學。

3.開展課題研究、促進專業發展

為了進一步提高青年教師的科研意識，學校領導要求每位教師尤其是青年教師在教學的同時，積極開展微型課題的研究。因為開展課題研究是將教育教學實踐中出現的問題加以歸類與篩選，并尋找那些突出而有代表性的、有研究價值的問題進行研究的教研方式。教師可根據自己的學科特點、實踐經驗、研究能力、志趣愛好等。選擇切合實際又便于操作的小課題開展研究。強調教師在開展小課題研究中要有問題意識、行動意識和反思意識。將平時教育教學中的點滴反思進行深化和升華，其成果方式可以是典型課例，也可以是教育故事或經驗總結等。

通過微型課題的研究使教師認識到開展教師個體的微型課題研究既能有效地解決教師在實際教學中的困惑，又能促進教師教學后的不斷反思和其專業的發展。開展微型課題的研究能使教師能切實地解決一些教學中的實際問題。教師可以結合自己的教學實際對某一專題作出一些探討和研究，在研究的基礎上更好地將此成果運用于自己的教學中。如果每一位教師在教學中能針對某一實際問題進行深入細致的研究，對促進其專業成長必定會有極大的推動作用。通過微型課題的研究，會使教師對某一教學內容的探究上升到一個新的高度。從不同的側面對某一教學內容進行多視角的研究，會促使教師對其有獨特的見樹，如果將此進行歸納形成完整的體系，必定會有益于自己的教學。學校領導要求青年教師根據我校的具體情況制定出個人研究的專題，并制定出各學科微型課題的具體細則，如：

（1）該課題是否具有一定的研究價值，能否結合我校的實際情況展開，能否有效地解決教學中的實際問題。

（2）該課題的研究是否能突出新課程標準的理念，是否以相關的理為基礎，能否促進我校教育教學的發展。

（3）該課題是否有明確的研究目標、思路以及具體實施的過程，有無具體的研究方法。

（4）該課題有無具體的研究計劃、研究周期的細則內容和方案以及分哪幾個階段和步驟實施，每個階段以何種形式的成果呈現。

（5）該課題是否提出了研究的背景及意義，在研究中還存在哪些問題和困惑，希望能得到哪些指導和支持。

（6）對于該課題的研究作出了哪些可行性的分析，是否有一定的創新之處，課題研究主要以何種形式開展。

通過微型課題的研究，使教師們深刻地認識到其價值性，同時對提高教師的專業發展也會起到極大的推動作用。所有這些微型課題的研究宗旨都密切“關注師生發展，提升文化品質、鑄造人文精神”的價值取向，并以課題研究的方式且思且行，潤物無聲地規范著“人”的伸展。

4.加強教學研究、推進教學“四效”

學校領導根據該課題的研究方案，結合我校的學生的實際情況，要求各學科結合具體的教學情況探索行之有效的教學活動，讓每位教師尤其是青年教師在理論水平、業務能力上通過制定導學案的活動有大幅度的提高，使學校的教育教學水平再上新的臺階。并對此作出具體的要求。

（1）所設計的導學案能否引導學生有效地進行預習：學校要求各學科教師要強化預習方法指導、預習習慣培養和預習效果檢查。提升學生學習起點，增進學習興趣、豐富知識背景，讓課堂教學有所知而教、有所疑而教、有所感而教、有所趣而教。

（2）在實現減負增效的過程中如何打造高效課堂：倡導精講精練，避免滿堂灌，努力提升課堂教學的參與度，親和度、整合度和拓展度。使課堂教學成為學生學習活動的策劃中心。

（3）如何突出強效練習：突出精致性，著力打造精品題、易錯題；強化針對性，著力提升和拓展課堂教學；注重分層性，以滿足不同層次學生的學習需求。

（4）堅持實施優效輔導：堅持因材施教、分層輔導，使不同學業水平層次的學生在教師的精心輔導下有在該學科上有所提高。

除了上述的具體要求外，學校領導還要求各學科教師認真寫好導學案，尤對青年教師的要求是在此之前必須透徹理解教材，把握教材的深度與廣度，并且把課后的習題融合到學案中。其具體的流程為以下幾點：

①編制學案——創設問題情景；②自主學習——完成自學要求；③對話交流——多維互動；④精講釋疑——適時點撥；⑤當堂訓練——展示反饋；⑥小結評價——反思提高；

通過上述一系列的具體的要求和目標的制訂，使青年教師在思想認識上明確了只有加強主備課的活動，才能制定導完整的導學案。應此在準備一堂新課前，全組教師應首先對所要教授的內容進行討論，確定該課的教學目標、能力目標、學能目標，該課的教學難點與重點以及該課應采取何種教學方法，教學進程分幾個步驟等等，以達成共識。在得出初步的意見后，由一位教師執筆，初步制定教案，然后再進行修正。需要增加哪些內容或改變哪些內容，在意見統一之后，再實施。只有加強備課組的活動，通過全組教師的共同努力，大家群策群力，才能制定出適合于本校學生實際的教案。因此一份好的導學案也是許多教師集思廣益的產物和共同勞動的結晶。

5.注重教師培訓，開展教學比賽

在該課題的實施過程中，課題組的核心人員形成了共識，對青年骨干教師的培訓是課題研究中必不可少的內容之一。在該課題的研究過程中，學校派部分骨干青年教師去南京、南通、常州等地加強業務上的進修。學校還常常邀請縣局的專家和本校富有經驗的教師對青年教師開展一些講座，使他們能系統地認識和領悟新課程的理念。通過各種培訓活動，使不少青年骨干教師在思想認識和專業知識方面有了深刻的認識。也使他們深深地認識到一個受過教育或精通某些理論的人，才被允許扮演一定的角色，成為某些群體的成員，而此類群體不允許有無知者。循規蹈矩重復習慣地工作，追求安逸，發展也就停滯了。因此未來教師的素養最終應表現為不但具有踐行信念的抱負、能力，還應有個人自身奮斗、自我修煉的理念。只有具備這樣的素質，才能在未來成為名副其實的研究型的教師。

為了迅速提高青年教師的業務水平，學校領導要求各年級結合自身的特點，積極開展青年教師的教學觀摩課的開設，并進行全程錄像，以此相互之間展開比賽。并為此制訂出評課的細則。如：①教學目標的確定：是否有針對性、導向性，教學目標能否明確體現在每一教學環節中，重點內容和知識技能師傅得到鞏固和強化。②教學的程序：教學思路設計是否符合教學內容實際、學生實際，是否有一定的獨創性，給學生以新鮮的感覺，教學思路的層次、脈絡是否清晰等。③課堂結構安排：課堂結構是否嚴謹、環環相扣，過渡是否自然，時間分配是否合理等。④教學方法的設計：主要看思維訓練的設計、創新能力的培養。主要從主體活動的發揮、課堂教學模式的構建、教學藝術風格等方面進行評比。通過教學觀摩課的比賽，評出優質課，并給予精神上的獎勵，以此促進學校的教育教學。

結語：

以上為開展該課題研究以來，我校采取的一系列行動研究法，針對我校教師的實際情況，對培養青年骨干教師的一些做法，此外根據青年骨干教師的成長之路，學校領導還要求青年教師根據自己的教育教學實際制定三年個人成長規劃，為進一步促使青年教師在未來能涌現出更多的教學能手，成為學者型的教師，這也是該課題研究的宗旨和目的。通過研究我們深知如果一位教師只知埋頭教書，不懂思考也不從事教學研究，固守傳統的“傳道、授業、解惑“的思想，必然會遠遠落在風起云涌的教學改革浪潮之后。