淺談高中歷史教學中形成性評價的應用

摘 要：在“應試教育”的影響，在歷史課堂中的評價，往往形式單一，內容狹窄，方法簡單，使很多學生無法嘗試學習的成功，從而使學生失去了發展的內部動力。發揮“課堂即時評價”調動學生學習積極性，這是當代教師應該研究的課題。我們應充分發揮課堂學習中的即時評價功能，使學生真正成為自我學習評價的主體，以追求課堂教學效率的最大化。

關鍵詞：高中歷史；即時評價；學習評價；思考

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-036 -01

《歷史課程標準》提出“歷史教學評價要注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能”。評價要發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，樹立自信，促進發展。

在應試教育的影響下，歷史課堂中的評價，往往形式單一、內容狹窄、方法簡單。在“對”與“錯”的二分法評價中，學生無法嘗試學習的成功，從而使學生失去了學習的內部動力。我們應充分發揮課堂學習中的即時評價功能，使學生真正成為自我學習評價的主體，以追求課堂教學效率的最大化。

那么，如何發揮課堂學習中的即時評價功能呢？

一、設計恰當問題，測試學生真實水平

在新課程背景下，要改變學生被動學習的狀態，實現師生積極互動，問題教學法是最佳選擇。教師的問題設計要具有實用性、針對性和層次性，符合學生的認知心理；問題要具有開放性、擴展性和啟發性，利于激發學生積極思考和主動探究的欲望。在師生互動中，使學生的真實學習水平得以體現。

如在《英國君主立憲制的建立》一課中，我設計如下問題：（1）英國君主立憲制的含義；（2）君主立憲制的特點；（3）君主立憲制的形成；（4）君主立憲制的作用。這些問題使得教學目標明確，操作簡單而且容易把握。

授課中，如針對問題（1），我展示了英國首相大選材料，提出系列小問題：①在當今英國的國家政治生活中，有哪些重要的權力機構？②他們有哪些具體的權力或者職能呢？③歸納總結英國君主立憲制的含義。

整節課問題環環相扣，步步深入，打破了教材原有結構，各環節過渡流暢，一氣呵成，過程中教師的主導性得到了體現。問題設計合理富有探究性，師生積極互動，重要環節和重要概念的落實，均來自于學生的主動探討和質疑。課堂互動中，學生踴躍表達觀點，教師也有了估量學習主體真實水平的信息依據。

二、開展小組討論，確認學習目標完成程度

小組討論要圍繞中心問題，具有目的性、方向性，因而討論題的設計和教師的作用是關鍵。討論題要圍繞教學目標，具有綜合性、能力性和開放性。

如復習近代改革專題時，在比較洋務運動和戊戌變法時，設計如下情境，即一百多年前李鴻章、梁啟超展開了一場對話……如果生活在那時，你會認同哪次改革？改革應注意哪些問題？我將全班分為四個小組，分別有皇帝、官員、讀書人、農民等角色。各組要根據自己的角色討論上述問題，并形成觀點，由中心發言人上臺匯報，交流思想。

教師在學生討論中要認真傾聽，適時引導，當學主出現史實性錯誤時，教師應及時糾正。在討論中，有學生提出這樣的問題：如果沒有袁世凱告密，變法會失敗嗎？我首先肯定他敢于大膽設疑的精神，再引導學生從封建頑固勢力的強大、帝國主義的影響以及資產階級的兩面性等方面考慮。通過對這一討論，學生發現，原來變法失敗還有更深層次的原因，從而認識到變法失敗的必然性，真正做到了在討論中發現問題、解決問題。

三、適時自評，提高評價自我的能力

自我評價是自我意識的核心，充分發揮自我評價的教育功能是體現學生主體地位的重要標志。要抓好自我評價，要教育學生學會自我認識。不僅要看到自己的弱點，更要看到自己的優勢，學生自評有利于防止單純的“他評”方式所造成的對立情緒，也奠定了終身可持續發展的基礎。

四、互評互析，有效開展生生互評

生生互評是培養學生認真傾聽、尊重他人的有效途徑。在課堂學習中，我們經常可以看到這樣的現象：當教師提出較難問題并指定學生回答后，不少學生會為自己的“幸運”大松一口氣，很少關注同伴具體回答了什么，似乎一切與己無關。而生生互評的前提是學生間的相互傾聽、觀察和思考，只有這樣，才可能對同伴的表現作出客觀而獨到的評價。

在生生互評中，既要充分利用空間緊密型同伴間的互評，更要深入開展心理緊密型同伴間的互評。同伴間的互評既要關注知識技能和過程與方法目標，更要關注情感態度價值觀目標。教師要鼓勵學生善于發現別人的優點和進步之處，客觀地看待同伴對自己的評價，積極地完善自我。

另外，課堂教學中恰當運用激勵性評價，加強反思性評價，也是發揮即時評價功能的重要措施，它可以激活課堂氣氛，激發學生參與課堂的積極性。

發揮歷史課堂教學的即時評價功能，既可以調動學生學習的積極性，又可以培養學生的思維能力，進而能夠提高歷史課堂教學效率，更有利于促進學生的終身發展。