淺議初中語文教學中的有效拓展

摘 要：課堂拓展是教學的有機組成部分，通過精心有效的拓展，再一次更深入地、更概括地走進文本，進入語文更廣闊的讀寫天地，讓學生在思維上得以開拓與創新，在情感上得以正確的引導和熏陶，在表達上得以相應的訓練。

關鍵詞：初中語文；課堂拓展；精心有效

中國分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-082 -01

一、建構期待的拓展——用于新課導入處

在新課導入時進行適當拓展，不僅能激發學生的學習興趣，而且對新知識的學習，也是一個很重要的指導。拓展材料可以是關于作者的背景介紹，可以是播放生動的畫面，又或是教師一段動情的旁白等。如在教學《愛蓮說》之前，老師可以出示作者周敦頤相關的背景信息，與學生進行交流，還可以讓學生把收集到的資料拿出來與同學分享。通過這樣的導入，使學生既能了解到相關的背景知識，又可以豐富自己的感性認識，拉近了與文本及作者間的距離，為學生更好地學習文言文儲蓄知識與情感，起到“未成曲調先有情”的作用。又如，教學《吆喝》，先播放一段有關吆喝的視頻，通過這樣不露痕跡地運用拓展教學來激發起學生的閱讀期待，誘發學生產生一種“垂涎三尺”、欲罷不能的學習沖動，對整個課堂教學也起到事半功倍的效果。

二、突破難點的拓展——用于質疑問難處

每一課都有教學的重難點，這往往是學生最難理解、感悟的地方，如果教師在學生理解重難點處適宜地加上一些“配料”來輔助教學，也許在學生“山重水復疑無路”的茫然下會“柳暗花明又一村”。

在《聞一多先生的說和做》教學中，我和學生共同探討了一個問題:“聞一多先生廢寢忘食地研究，舍生忘死地投身革命，他這樣做追求的理想是什么?”這個問題是學生理解的難點。當問題提出來時，有些學生一副茫然的表情，有些學生陷入了思考中。那時，我并沒有急于以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，而是安排學生足夠的時間去琢磨、思考。不一會兒，部分學生舉起了手，說出自己對這個問題的理解，雖理解不夠深入，但是學生自己所悟得，樸實自然。這時，我才通過多媒體出示當時社會的背景資料。于是，學生結合當時的背景，再深思聞一多先生當時的處境，對文本的理解變得鮮活、靈動起來，不僅深刻理解了這句話的內涵，還激起了他們對國民黨反動派的極度痛恨之情。

因此，在質疑問難處進行有效的拓展，能有利于課文學習，為學生深入理解文本語言與加深情感體驗無疑起了催化劑的作用，水到渠成地突破教學的重難點，體現出語文教學的豐富性。

三、層層推進的拓展——用于中心語句處

課文中的關鍵語句往往對學生理解文本起著提綱挈領、點明中心的作用，我們應以這些中心句為生長點，有效拓展，從而使語文課堂向更精彩、更深入發展。

如《春酒》中心語句:“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢?”

1.拓展材料

故鄉是一個人的根，有誰能夠忘記生養自己的故鄉呢?遠離故鄉的人，無論與故鄉的距離有多遠，總不會忘記故鄉的山水、故鄉的親人、故鄉的一切。父愛天高，母恩難報，最難忍受思鄉情。這是五千年中華文化積淀下來的中國人最深厚的情感基礎。

2.出示課外有關游子思鄉的作品

如余光中《鄉愁》，引導學生體會文中的思鄉情。

四、震撼心靈的拓展——用于課堂高潮處

課堂教學高潮是教學中的最高形式，有時豪邁奔放，有時莊嚴肅穆，有時悲壯哀怨，有時輕松愉悅……它是把學生情感推向頂點的表現。好的教師往往會在課堂高潮處恰倒好處地進行拓展，為學生的情感升華做好相應的鋪墊。

如在《斑羚飛渡》高潮部分“成功飛渡”，可以拓展這樣兩道題:

一是根據文意，完成這樣一個比喻:

老斑羚像跳板，助同伴跨越了死亡之崖;

老斑羚像火箭，將同伴送入了生的軌跡;

老斑羚像__________

另外一道題是對對聯，上聯是求生存小斑羚勇飛天塹，橫聯是斑羚飛渡，對出下聯。

這樣的拓展看似脫離了課文主線，實際上是更好地突出了課文主旨，而且還可以推波助瀾、層層推進，使學生的心靈產生強烈的震撼。

五、豐滿文本的拓展——用于文本空白處

文學作品在創作上崇尚含蓄委婉，早有“弦外之音，言外之意，韻外之致”之說。作者常常在行文中有意識地留下一些藝術空白，達到“句中無其辭，句外有其意”的效果。文學作品的這種“言不盡意”，常常給我們留下許多空白，這就為文本解讀打開了一扇“窗”，給教師與學生留下了一個個耐人尋味的對話的空間。

此外，一篇課文即將學完，當學生意猶未盡時，教師可以結合文本特點、學生實際，有針對性地推薦相關的課外讀物，并及時地進行反饋、交流，這樣有利于最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，使學生能舉一反三，由此及彼，從而增強學生的能力，以形成觸類旁通的學習效果，提高他們的語文素質。