對高中歷史新課程教學中熱點問題的探索

摘 要：本文作者對新課程背景下高中歷史課程改革中應注意探究式教學的適度使用，處理好學生主體與老師主導的關系。

關鍵詞：高中歷史；教學改革；熱點探索

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-062 -01

要隨著新課程改革的逐步實施，人們的目光再一次聚焦教育的主陣地——課堂，各種各樣的教育理念、教學模式、教學方法紛紛出現，標志著課堂教學新的突破。但是，認真審視新課程改革下的課堂教學，筆者認為教師應該走出幾個誤區，在此，提出來與諸位同仁共榷。

1.“探究式”教學是萬能的，沒有“探究”就不是教學。

學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學習越來越成為人們關注的重點，并逐漸成為比較主流的學習方式。“探究式”學習是相對于“接受式”學習而言的，它能夠為學生構建一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用和實踐的機會。這種方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調動學生的學習積極性，培養學生創新精神和實踐能力，獲得可持續發展的動力，具有重要意義。

但學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。首先，并非所有的知識都適合讓學生“探究”。應當承認，“探究”的學習方式比較適合智力好、主動性強的學生，而學生的智力發展水平不平衡是客觀現實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重影響大多數學生的積極性。學生性格各異，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學生個體學習特點的學習方式才是最有效的學習方式。

另外，探究式學習有優勢，也有弱點；接受式學習有弱點，但也有優勢。機械的“探究”會束縛學生的思維，而有意義的“接受”也能促進學生的發展，關鍵在于教師的運用之妙。如果不顧實際，明明是簡單而不需探究的，如：租庸調制、兩稅法等一些概念性的知識。或者學生沒有能力探究的那些知識，如：廣義相對論與狹義相對論的區別與聯系等，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。因此要“讓學生跳起來能夠摘到蘋果”，就是說：要讓學生經過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。

2.注重“過程”，就是不要“結果”。

“結果”與“過程”的關系實質上是“知識”與“方法”的關系。倡導教學應該由重“結果”向重“過程”轉變，這對糾正過去傳統教學重“結果”、輕“過程”的弊端，無疑具有積極的作用。所以，教學“重在過程”也早已成為廣大教育工作者的共識。但這是否意味著知識已經不重要了，重要的是獲取知識的方法；或者說關注學生是否參與到學習過程，并獲得良好體驗是第一位的，是最重要的，至于獲得的知識是第二位的呢？不！可以說無論到什么時候，知識總歸是教育追求的目標。從知識與方法、能力的關系來看，知識是基礎。沒有知識，何談方式與能力。如果只讓學生追求形式上的“過程”，而不論“結果”，甚至不論“是非”，到頭來學生獲得的是什么？那只會重陷歷史上形式主義教育的泥淖。重視基礎知識的掌握，能使教學有明確的方向和目標，有明確的評價標準，這是我們的長處，是我國教育的特色。而且“史實的考查”永遠是高考最基本的要求。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現象，不再使學生“孤零零地掌握、記憶、再現”知識，讓學生去重點背誦“標準答案”。而是教師在教學中把教學的重點放在學習過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，也就是要讓學生弄清知識發生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解、重構，質疑、批判”知識。“結果”與“過程”并非是對立的關系，而是一種統一的關系。

3.突出學生的“主體”，就是不要教師的“主導”。

傳統的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，教學以課堂、教師、教材為中心，學生只是作為知識的“容器”、“倉庫”，學生的學習沒有主動性可言，也就談不上主體地位的突出了。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學生這一主體，這是絕對正確的。但教師要在新課程中找到準確的角色定位。如果由過去的“一切都管”變為“一切不管”，課堂上教師不講授，完全是學生的活動，還美其名曰“敢于放手”，那教師的作用就會被淡化，漸漸迷失了方向，以至失去了自我。

教學中教師應注意指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展元認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的積極性；為學生提供各種便利，為學生學習服務，建立一個接納的、支持性的寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的情感和體驗，和學生一道尋求真理。只有這樣的教學才能促進學生的終身發展，全面提高教育教學質量。

以上只是筆者結合自己在新課程教學中的體會談一些粗略的看法，不到之處，敬請批評指正。