讓學生的語文熱情在理性中成長

摘 要：從根本上反思并改進語文教學學模式是語文教師的當務之急，語文教學不及關系到學生個人素養的提高更與傳統文化的繼承與發揚息息相關，一線語文教師應高度重視。

關鍵詞：語文無用；選擇內容;語文考試;鞏固基礎

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-028 -02

上海幾所高校在面向理科生的自主招生中，悄悄地抹掉了語文科目，引起嘩然。作為母語，作為國內所有升學考試必考科目的語文，卻遭到高校自主招生考試“拒絕”的尷尬，即使身價160分也擺脫不了“語文無用”的宿命。“語文無用論”何以大肆彌漫？語文之病，究竟病在何處？

種種外因，不一而足，而在我看來，語文之病，其病恰在語文教師本身！

“如何提高寫作能力？”

——“多閱讀勤練筆，水到自然渠成?！?/p>

“如何提高閱讀能力？”

——“讀經典讀美文，你會豁然開朗。”

……這樣的回答幾乎是所有語文老師的共識，寫作需要積累，閱讀需要感悟，這的確是語文學習的金科玉律，但如果為此根深蒂固，停滯不前，勢必會將學生的學習引向泥淖。語文的外延是生活，既然生活沒有界限，自然語文也就沒有范圍，不是學生輕視語文，只是學生不知如何重視語文，語文之病，其根源在語文教師粗放的教學模式！“語文無用論”的根源是語文老師的失職！

以筆者之見，語文教學應該讓學生知道學什么，讓學生愿意學，主動學，并持之以恒地堅持學習，即使枯燥乏味，不感興趣的內容也要引導學生理性對待。

而這一過程的每個環節中老師都起著至關重要的作用。

首先，學生學習的內容應該是老師根據自己的教學經驗精心選擇的，而不是給學生一個模糊不清的學習范圍，例如寫作能力的提高離不開閱讀積累，人盡皆知，但是讀什么，怎樣積累更有效并不是每一個學生都能做到心中有數，如果漫無目的閱讀，既浪費了時間，又效果甚微，而且難于長時間的堅持，所以老師應給學生推薦閱讀材料，明確積累方向，并在方法上給予必要的引導。為了不限制學生個性化的發展，老師還應在保證學生完成基本學習內容的基礎上，留給學生自主發展的空間，既有內容的限定，又為學生的個性發展留有余地，學生的學習才能有的放矢，化虛為實，落到實處，于平常之處見教師功力。

語文學習的“化虛為實”不僅局限在學習內容的選擇上，更應落實在每一個細節當中，早晚讀、課前讀，讀到實處，一定要安排學生到位，讀的內容要有具體明確的規定，漫無邊際意義不大。有關知識點的歸納總結，可以讓學生讀，易錯字音成語，沒有講解的必要，老師可以歸納整理，讓學生有計劃的誦讀，課內文言文及注釋，也是常讀常誦的內容；給學生的練習也需練到實處，能夠在課堂上完成的就盡量不要課后完成，講解過的知識點，一定要即講即練，基礎題的練習需要經?；⒉粩鄰娀?。只有老師“跳進試?！?，學生才能真正“跳出題?！保谡Z文學習上取得事半功倍的效果。

有了明確的方向，學習才有針對性，學生才不至于望浩如煙海的語文之洋而興嘆，學習起來才更有信心和動力，所以明確學習內容是學生主動學習的前提和基礎。但僅僅如此遠遠不夠，明確學習的方向不等于每個學生都有持之以恒的能力，很多學生放棄學習就是缺少堅持到底的自覺性和動力?？隙▽W生，鼓勵學生、強調學習的重要性，都會不同程度地增加學生的信心，老師應把握時機長做不懈。除此以外，老師還應充分利用考試這一法寶激發學生學習的動力。高一年級就開始以高考內容及命題形式考查學生，這幾乎是所有地區的一貫做法，這種忽視課本內容和脫離學生學習實際的考試形式不僅會嚴重挫傷學生學習語文的積極性，還會讓學生產生語文課本學與不學一樣，學多學少一樣的錯誤意識，忽視課本，忽視語文，從而失去語文學習與教學的根基，所以老師在命題時一定要堅持“立足課本，適當延展，難度適中，循序漸進”的原則，只有真正做到“學什么，考什么”，學生的學習才會回歸課本，重視課本中經典篇目的閱讀及基礎知識的積累，讓學生對于語文這門“需要長期積累”的學科不再迷茫，讓學生相信落實課本就是夯實這條漫長積累之路的不二選擇?！皩W什么，考什么”又不等于唯課本是論，只考課本，畢竟語文的外延就是生活的外延，我們的語文教學絕不能成為脫離廣闊的文學殿堂和鮮活的時代生活的無源之水，在“立足課本”的基礎上，充分發揮考試的導向作用，引導學生閱讀經典，關注社會，拓展思維的深度和廣度才是語文教學的應有之義。只有讓學生發現學習課本，學有所長，關注社會，學有所用，才能從根本上激發學生學習語文的持久動力。

在精心設計考試內容的同時，還應嚴格控制考試難度，母語教學的最終目的是培養學生運用規范漢語聽說讀寫的能力，在此基礎上形成正確的人生觀和價值觀，而現行的語文考試過分強調甄別選拔的功能，人為地拔高試題難度，如選擇難度較大的文言文，古典詩詞，類似于雞蛋里挑骨頭的病句題，還有不少諱莫如深現代文，讀起來不知所云，做起來更是手足無措，如此這般脫離學情的命題，不僅使學生忽視了基礎字詞句段的規范和基本聽說讀寫能力的提高，而且讓大多數學生因此失去了學習語文的興趣和熱情，其結果只能與語文教學的目標南轅北轍，因此老師應在起始年級選擇符合學情，貼近課本，難度適中的試題，循序漸進地擴展課外內容的比例與難度，直至與高考試題接軌，充分發揮考試這根指揮棒的激勵作用，讓學生在考試過程中體驗成就感，始終保持求知的渴望。我們不應該嘲笑那位一封家書出現二十八個錯別字的大學生，也不應該指責學生學習語文的消極態度，我們應該自我反思！

興趣，信心，是學好語文的必要前提，但語文作為一門基礎語言學科，包含大量記憶和反復練習的內容，需要日積月累，循序漸進，許多學生在學習的過程中極易產生惰性和厭倦感，輕視基礎訓練的夯實，避難就易，許多教師業務素質過硬，課堂教學能力強，頗受同學歡迎，但卻忽視基礎的監督檢查工作，認為這樣的工作浪費時間，浪費精力，或是過分相信學生的自覺性，以至于造成老師講解得精彩，學生聽得有興趣，可是考出來的成績總是不盡如人意，因此基礎知識和練習地嚴格的檢查和常抓不懈，是語文教學的重要補充。

作為老師，只有不斷提升自己的專業素養才能站穩講臺，才能在自己的三尺天地游刃有余，我們理應成為本門學科的權威，但我們同時又應當把權威的身段放下，充當好普通管理者和組織者的角色，著眼細節，落到實處，于平常、瑣碎的思考中顯現老師的智慧，于事無巨細的管理中盡到老師的責任，學生在語文學習中學有所用，學有所獲，才能從根本上鞏固語文學科的根基，才能讓我們的母語枝繁葉茂，才能讓中華文明薪火旺盛，代代相傳！才能讓“語文無用論”不攻自破！