讓探究性教學(xué)模式走入數(shù)學(xué)課堂

摘 要：教師在課堂教學(xué)中要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，本著“三變、五讓、六注重”的教學(xué)原則。在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)能力上做文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中熱愛數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究性學(xué)習(xí)

中國分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-058 -01

新的課程標(biāo)準(zhǔn)增加探究活動(dòng)，倡導(dǎo)以探究活動(dòng)為突破口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。而課堂教學(xué)是實(shí)施新課程理念的主陣地。因此，根據(jù)初中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和初中生的心理特征，結(jié)合本人在教學(xué)過程中的一些做法，談?wù)剬μ骄啃越虒W(xué)模式的一些認(rèn)識。

一、探究性教學(xué)模式的基本特征

探究性教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為主，在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生之間通過相互協(xié)作，共同探究，不斷提出問題、分析問題、解決問題的一種教學(xué)模式。它是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主要的知識載體，通過師生之間、生生之間、組組之間的積極互動(dòng)來完成知識信息的相互交流、相互傳遞的一種教學(xué)模式，它的最大特點(diǎn)是師生互動(dòng)，需要必要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，需要學(xué)生之間的積極合作與主動(dòng)探究。探究性模式是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)過程，它能使學(xué)生在不同的學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，主動(dòng)地通過觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)或猜想，通過分析、思考、表達(dá)與交流、批判、反思等活動(dòng)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。更有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義和相互協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、探究性教學(xué)模式的一般程序

1.創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣是起點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識比較抽象，各種概念的描敘較為枯燥，要使抽象的，枯燥的概念變得不乏味，教師就得讓學(xué)生從生活中挖掘素材，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，利用知識，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體等設(shè)備，采用多種方法創(chuàng)設(shè)生活情境，或設(shè)計(jì)具有開放性或探究性的問題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。好的教學(xué)情境應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是既來源于生活，又高于生活；二是既妙趣橫生，又內(nèi)涵豐富；三是既鮮活生動(dòng)，又科學(xué)合理。如：故事、古詩、謎語、游戲、社會熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土人情等，就常為教師所采用。

2.引導(dǎo)探究——經(jīng)歷過程是特點(diǎn)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，如果只是為學(xué)而學(xué)，學(xué)生容易感到乏味，提不起興趣，達(dá)不到預(yù)期的效果。如果能正確的引導(dǎo)學(xué)生探究、經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程，將有助于學(xué)生更好地理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此課堂教學(xué)的效果直接與教師的引導(dǎo)相關(guān)，那么教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，一是引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成性探究，通常在新授課時(shí)采用；二是引導(dǎo)學(xué)生參與知識的建構(gòu)性探究，如在學(xué)完某章、某節(jié)或某個(gè)知識后，進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的建立探究、章節(jié)內(nèi)容的類比探究、基礎(chǔ)知識的推廣探究、數(shù)學(xué)問題的形式結(jié)構(gòu)探究等；三是引導(dǎo)學(xué)生參與知識的應(yīng)用性探究，這也是知識的落腳點(diǎn)，根本目的之所在，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試解題思路方法探究，數(shù)學(xué)建模能力探究等。

3.解釋交流——平等切磋是要點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生平等參與、民主討論、共同切磋，對自己探究結(jié)論進(jìn)行解釋，對探究結(jié)果進(jìn)行交流，使各種智力和非智力因素都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)。給學(xué)生一定的自由，充分利用學(xué)生特有的表現(xiàn)欲，有效的發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性。這往往是一堂課最精彩的時(shí)段，許多妙趣橫生的教學(xué)場景在這里出現(xiàn)，許多異彩紛呈的教學(xué)高潮在這里迭起。教學(xué)藝術(shù)在這里也常常會得到完美的展現(xiàn)，學(xué)生的求知欲望也會得到充分的滿足。但這種教學(xué)效果的取得，要求教師在課堂上應(yīng)該提倡師生平等，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)展的空間，不輕易否定學(xué)生的探究成果，不把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，這時(shí)學(xué)生探究出來的方法、方案、結(jié)論可能會孕育著更多的創(chuàng)新火花。

4.拓展遷移——注重本質(zhì)是重點(diǎn)

數(shù)學(xué)教育不僅要對學(xué)生進(jìn)行形式化訓(xùn)練，更要把重點(diǎn)放在對數(shù)學(xué)知識、思想、方法等內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì)的理解與把握上。在具體的操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、驗(yàn)證猜想和創(chuàng)造性的解決問題，是完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)的創(chuàng)造精神的主要途徑。同時(shí)也可以使學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在親身體驗(yàn)中建立對數(shù)學(xué)的情感，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，在交流中提高和積累經(jīng)驗(yàn)。此環(huán)節(jié)是對知識的鞏固、運(yùn)用、消化和提高階段，常可通過一題多解、一題多變、一圖多變、多題歸一等題組訓(xùn)練讓學(xué)生在有坡度、有變化的習(xí)題中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力，做到觸類旁通，舉一反三，最終達(dá)到由授“魚”到授“漁”的目的。

三、探究性教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

1.目標(biāo)開放性原則：要留有學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知識、尋求結(jié)論，不要將結(jié)論、結(jié)果直接告之學(xué)生。

2.循序漸進(jìn)性原則：探究內(nèi)容要由淺入深、由特殊到一般、由具體到抽象；小坡度密臺階，逐層推進(jìn)。

3.因生施教性原則：對不同層次班級探究的內(nèi)容要有所不同，對不同層次的學(xué)生輔導(dǎo)的方式要有所不同。

4.平等互動(dòng)性原則：在探究過程中師生雙邊要互動(dòng)，在互動(dòng)中求“發(fā)展”，學(xué)生在探究中可能會出現(xiàn)一些意想不到甚至是離奇的結(jié)果，這就要求教師要“大度”、要有“童心”，和學(xué)生要平等對話，本著互學(xué)共進(jìn)的原則，不時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

5.趣味橫生性原則：俗話說：興趣是最好的老師。教學(xué)應(yīng)該充分注意寓教于樂，寓學(xué)于樂，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，探究欲，從而有效的提高課堂教學(xué)效率。

總之，實(shí)施數(shù)學(xué)課堂的探究性教學(xué)模式，是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行改變的必由之路。