淺談初中語文教學(xué)的提問策略

摘 要：課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。“提問”包含兩個方面：“問什么”和“怎樣問”，即提問內(nèi)容和提問方法，把握好這兩個方面的內(nèi)涵，對于提高我們的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)提問；策略

中國分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-095 -01

一、提問內(nèi)容

首先，學(xué)會從文本中挖掘問題點。筆者認(rèn)為，教師研讀文本的自身素質(zhì)是挖掘高質(zhì)量問題的前提。問題從文本中來，問題質(zhì)量的高與低關(guān)鍵在于教師對文本鉆研的力度深不深，追求高質(zhì)量的問題需要我們在研究文本時做到三個方面的基本要求：一是要有細(xì)讀課文的習(xí)慣，強調(diào)“細(xì)”，準(zhǔn)確把握住課文知識點與能力訓(xùn)練點，正確地領(lǐng)悟到課文的形式美與內(nèi)容美；二是要有類讀課文的耐心，注重挖掘與已學(xué)課文的聯(lián)系，同一種寫作特點我們以前學(xué)過哪幾篇課文，如七年級上冊《春》，寫“春花圖”，其中有一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，側(cè)面烘托花兒的繁茂、鮮艷和香甜；《社戲》“歸航”片段中，老漁夫的喝彩，側(cè)面表現(xiàn)孩子們劃船本領(lǐng)高，也有力地表現(xiàn)孩子們歡快的心情。仔細(xì)回顧以前學(xué)過的類似寫法，類讀課文要舍得花工夫，收到的是“舉一反三”、“溫故知新”之效；三是要有巧讀課文的機智，善于從不同的角度，用不同的方法把課文讀懂、吃透。只有做到這三個方面的要求，才有可能找出課文中的問題點。

其次，學(xué)會挖掘文本中問題的支撐點。那么，如何找出課文中的問題點呢?一般而言，抓住“五點十處”就可以了。“五點”：重點，難點，疑點，興奮點，思維點。其中，思維點多出現(xiàn)于議論性文章，主要有：由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，因果關(guān)系，個性與共性的關(guān)系，必然性與偶然性的關(guān)系等。“十處”：變化處，關(guān)鍵處，矛盾處，對比處，規(guī)律處，重復(fù)處，含蓄處，細(xì)節(jié)處，最佳處，文眼處。其中“規(guī)律處”要聯(lián)系已學(xué)過的知識點來理解，將提問后理解的知識轉(zhuǎn)化為能力，詞語方面如“限制性詞語”、“強調(diào)性詞語”、“修飾性詞語”；句子方面像使用比喻、擬人等富有表現(xiàn)力的句子。品味語言時，把握以上規(guī)律性的技巧是一種解題思路。

第三、明確課堂提問的分類。一節(jié)課，知能訓(xùn)練的量比較大且輕重不一，由此將提問分為五類：理解性提問、分析性提問、綜合性提問，評價性提問和運用性提問。

1.理解性提問。通過提問理解文章內(nèi)容，達(dá)到整體感知的目的。理解性提問的好處是使學(xué)生在回答問題后對課文內(nèi)容有了清晰的理解，易于把握整體內(nèi)容。

2.分析性提問。閱讀理解的基本過程是分析與綜合，分析字、詞、句、段要注重知識與能力相結(jié)合，提問時力圖找出知識與能力之間的紐帶——帶有規(guī)律性的知識，只有這樣，分析提問的效果才會明顯。

3.綜合性提問。綜合是閱讀理解的核心，只有綜合才能把握中心，進(jìn)而理解文章的主題思想。進(jìn)行綜合提問可以從以下三種途徑入手：(1)從內(nèi)容入手；(2)從結(jié)構(gòu)入手；(3)從表達(dá)方式和表現(xiàn)技巧入手。

4.評價性提問。評價是一種綜合能力，其核心是思維能力，尤其是辯證思維能力。如：肯定與否定思維，遞進(jìn)與逆向思維，比較思維，多側(cè)面思維等，通過思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生獨立的見解。評價性提問主要有：評價內(nèi)容，評價語言，評價結(jié)構(gòu)，評價觀點，評價表現(xiàn)技巧，評價表達(dá)方式等等。

5.運用性提問。這種提問主要目的是促使學(xué)生把解決此問題的知識、方法、思路用于解決彼問題，并使學(xué)生觸類旁通、舉一反三，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生運用知識的能力，促進(jìn)知識間的遷移。

二、提問方法

“閱讀教學(xué)完全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。”閱讀教學(xué)中的設(shè)疑，同樣具有很強的藝術(shù)性。教師設(shè)疑，必須形式新穎、富有情趣，為學(xué)生喜聞樂答。原則上要做到面向全班，先提后問，留有一定思考時間，把握時間，誘發(fā)引導(dǎo)，注意層次，因人而異。

筆者認(rèn)為注重問題設(shè)計角度的多元化，使閱讀教學(xué)進(jìn)入深層閱讀的境界。

一、從理解的角度設(shè)計問題。余映潮老師在教學(xué)《夏天也是好天氣》，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是：朗讀，說“理解”的話。設(shè)計的問題是：夏天也是好天氣，好在哪里？要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，分兩個層次說“理解”的話，一是根據(jù)課文內(nèi)容說話，二是結(jié)合自己的生活體驗說話。教師把課文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，顯得豐富、開闊，充滿情趣。

二、從品析的角度設(shè)計問題。如教學(xué)《小石潭記》，可以巧妙地扣住文章標(biāo)題，帶動全篇的閱讀。所設(shè)計的問題是：“小石潭記”四個字，字字在課文中都有“文章”。請同學(xué)們從標(biāo)題中任選一個字，分別用“小”“石”“潭”“記”來說話，說說課文哪些內(nèi)容能夠分別表現(xiàn)這四個字。教者以“石”為例，進(jìn)行示范：“全石”“卷石”是明寫石潭，“犬牙差互”是暗寫石岸；“如鳴佩環(huán)”寫出了水擊石聲的清越，“影布石上”寫出了水的清澈；“凄神寒骨”不僅寫石的冰涼，還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心情……然后學(xué)生根據(jù)要求和示范，自選內(nèi)容，自由品析。這種教學(xué)設(shè)計顯得大氣，給學(xué)生深入地研讀課文提供了一個廣闊的平臺。

三、從探究的角度設(shè)計問題。請看余映潮老師教學(xué)時設(shè)計的探究性主問題：《曹劌論戰(zhàn)》：文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠(yuǎn)謀”？《口技》：這篇課文可用一個“善”字拎起，“善”在哪里？怎樣寫“善”？《沁園春#8226;雪》：請同學(xué)們用對聯(lián)的形式概括上下闕的意思。每一個問題都可以串起豐富的內(nèi)容，都可以從不同的側(cè)面進(jìn)行探究，都可以起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。

四、從發(fā)現(xiàn)的角度設(shè)計問題。教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，第二個環(huán)節(jié)是“發(fā)現(xiàn)文章的美”。設(shè)計的問題是：說說課文美在哪里。學(xué)生答案豐富多彩，美不勝收：美在對盛開的藤蘿花的渲染，美在“淡紫色”在全文中的彌漫，美在對人生的感悟……這既是一種個性化的閱讀欣賞活動，也是一種審美鑒賞，對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣具有重要意義。

總之，一堂成功的設(shè)疑釋疑課，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時也能給學(xué)生帶來思考的快樂、思維的提高。我們要善于從教學(xué)的實際出發(fā)，隨機而變，才能獲得最佳的教學(xué)效果。