初中物理學習興趣初探

摘 要：只有當學習者本身對學習發生濃厚興趣時，才能使整個學習積極起來。本文對激發初中生對物理學習的興趣的方法作初步的探討。

關鍵字：興趣；初中生；學習方法

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-044 -01

教師在物理教學過程的各個環節當中，有計劃、有目的地采用各種方法激發和培養學生的學習興趣，就能激起學生強烈的求知欲。這對提高教學質量、減負及調動學生的非智力因素無疑是十分有效的。

一、創設情境，培養學生的學習興趣

首先，物理知識來源于生活實踐。在教學過程中，注意結合生活、生產實際，有意識地創造合理的情境，提出與教學有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境，就容易激起學生的學習動機，培養學習興趣。例如講授《光的折射》時，可先創設以下情境：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎么樣？透過老花鏡看遠處物體物體又會怎樣呢？透過圓形金魚缸看缸里的魚發現魚會變大，透過裝滿水的杯子看插插入的筷子發現筷子會在分界處折彎，這又是為什么呢？這些都是生活中學生所熟悉的、知道的現象。

其次，利用生活中的現有條件，開辟第二課堂，將課本上的一些小制作、小實驗及課外有趣的實驗都搬進第二課堂里指導學生做，引導學生觀察現象。如紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、水火箭、細線割冰、能浮在水面的硬幣等，有些能用所學物理知識解釋現象盡量讓學生練習解釋，有些暫時還不能解釋則著重觀察現象，為今后學習留下深刻印象。這樣一來學生通過動手、動腦、學習積極性大大提高。學習物理的求知欲也更強了，真正達到玩物益智的目的，特別是原來一些基礎差的學生也喜歡學物理了。這時我又引導他們進行小制作，小發明活動，提倡尖子生寫小論文，并給予評獎，使學生真正體會到學習物理知識的樂趣。

二、精心設問，引發學生的學習興趣

學習物理有趣由于物理知識抽象，而初中學生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，絕大多數學生在學習過程中困難較大。為了克服這一困難在實際教學中形式要新，即融知識性于趣味性之中，寓教于樂，也就是要求教師在教學中要充分利用教材本身蘊含著極大的扭力，每章每節都有新的知識、概念、規律。特別是概念、原理、定律之間的相互聯系和因果關系。都會使學生產生疑問，引起強烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心而又有系統，有目的地結合起來，從而達到激發學生學習興趣的目的。如我在進行“熱傳遞、傳導”一節教學時，為了增加課堂教學中的趣味性，我在原演示實驗的玻璃試管中裝水加放了一條小金魚，在實驗前設問：若將裝有金魚的試管放在酒精燈上加熱一段時間后小金魚會怎樣呢？學生紛紛不加思索地舉手回答：“魚肯定會死”，我請同學們注意觀察實驗。這時教室里鴉雀無聲，個個聚精會神地觀察老師的實驗操作：用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時間后，發現試管上部的水已沸騰了。此時，特別提醒學生注意小金魚怎樣了，這時學生驚奇地回答，小金魚仍自由自在地游動。難道這金魚有神奇的耐熱能力嗎？不是，你想知道基中之奧妙嗎？于是，我找了幾位同學用手摸摸試管底部，再讓他們說出感覺。原來試管上部的水雖沸騰了，但試管底部的水仍是涼的，這就是金魚不死的原因。從而了解了導熱的良導體及不良導體的概念及分類，也為下節對流教學做了充分的準備。像這種生動有趣的實驗教學收到了事半功倍的效果，使學生感到學物理有趣。物理學中許多規律、定律是前后相連的，而中學生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認識上，如果教師能設法讓他們發現原有認識的片面性，或再多問一個“為什么”學生就無法解決，這就會使他們產生認識需要，激發他們的學習動機。而動機又是個體發動和維持其行動的一種心理狀態，這種心理激發得越強烈，就越能使學生的學習活動表現出濃厚的興趣、積極的態度、高度集中的注意力，從而最大限度地發揮個人的智能潛力。不言而喻，教師精確的設問，使學生處于情緒高漲、智力振奮的內部狀態，從而有效地提高學生思辨的能力。

三、表達幽默，激發學生的學習興趣

初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力，更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并提高著學生的學習興趣。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學任務提供有力的保證。物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一項很重要的基本教學能力，其中教師講課時的語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。如我在平時教學過程中不進夾帶一些地方話，盡管這不很規范，但趣味性很強，很能引起學生的注意，其效果卻相當不錯。

實踐證明，學習興趣的確為學生的學習活動提供了強有力的推動力，使學生取得了好成績，這種結果又反過來強化了學習興趣，使它產生更大的效能，為學習提供更強的推動力量。