初高中化學教學銜接問題談

摘 要：本文就新課程標準實施中高一學生化學成績嚴重滑坡和分化現象展開了調查與分析，指出初高中化教學存在明顯的斷層，探討了在知識體系、學習方法、基礎知識和基礎技能等方面需要銜接的點，以及搞好銜接教學所采取的措施.

關鍵詞:銜接教學；遷移法

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-060 -02

近年來，隨著課程改革的不斷深入，新的教材變化較大，中考試題又不能充分體現高中階段化學教學對初中學生化學能力的要求。因此，造成一些在初中化學成績較好的學生，經過高中一段時間的學習后，化學成績卻呈下降趨勢。如何銜接初高中化學教學，提高高中化學教學質量是一個十分重要的問題。

一、導致學習障礙的幾個主要方面

1.雙“難”現象

初三化學教材與高中化學教材《化學必修1》、《化學必修2》雖然在學段上是銜接的，但是在教材的編排體系上、知識系統上、能力要求上、思維力度上、學習方法上都有很大的斷層，給高中的化學教學帶來很大的難度，原因是大多數高中教師對新課程改革后使用的初中教材不熟悉，不清楚相關知識點在初中教材中所要求的層次和難度，所以在教學中普遍存在學生認為高中化學難學，教師認為高一新生難教的雙”難”現象。

2.化學語言的抽象程度突變

在蘇教版《化學必修1》第一單元中就出現了物質的量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等一系列極其抽象的知識，這對習慣于直觀教學的高一新學生來說，他們的形象思維與抽象思維之間出現了斷層現象。這樣，就出現了部分學生進入高中學習后卻半懂不懂或什么也不懂的怪現象。

3.初高中教育教學觀念上的差異

初中課程改革以后，許多教師在教學方式發生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀的達成上有了很大的改進。和初中相比，高中教學方式還相對滯后，教學方式改革發展不均衡，教師一言堂、教法陳舊單一的現象普遍存在。這樣，學生由初中很活潑的課堂教學環境走進高中相對死板的教學環境，便產生了很大的不適應。

二、初高中化學需要銜接的幾個方面

1.教學目標及目的的銜接

初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。

2.知識的承繼和銜接

（1）高二時需對初中某些知識加深、完善，加氧化——還原反應，結構理論的初步知識等。

（2）有關化學計算內容及方法的承繼

高中化學多采用物質的量的計算以及溶解度的計算，相對初中更為復雜。

（3）實驗室制取常見氣體

初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一年級要求結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從①反應原理；⑦反應裝置；③收集方法；④尾氣處理⑤注意事項等五個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

（4）教學方法的銜接

進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變，做好教學方法的銜接工作.。

①遷移法在初高中教材銜接中的應用

化學教師在進行實際教學時可以針對這種教材的編排特點，運用遷移法的教學思想，在與初中化學的銜接中，針對學生在進入高一化學學習時，一般都需要復習初中的知識的學習特點，復習的重點大多應放在化學基本概念和原理、物質間的化學反應以及化學方程式的有關計算上等。因此，復習時教師還可以先引導學生在回憶初中教材中相關內容的基礎上，再結合新教材進行教學。高一化學教師責任引導學生將初高中化學的學習特點進行比較，尤其在接觸到與初中化學有關但有比其更加深奧的內容時，更要多運用遷移法思想，主動進行新舊知識的銜接和過渡指導，從而能降低教學的難度和深度。

②利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

三、搞好銜接教學需要采取的措施

1.針對雙“難”現象，要控制進度

廣大高一教師在教學中一定要全面了解學生學科基礎、知識狀況和基本能力水平，放慢進度，降低難度，及時補充初中遺漏的知識點，采用“分散穿插”教學方法，邊上新課，邊復習初中知識。這樣按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既能使優生在學習的難度、深度和廣度上有突破，又能使基礎相對差的學生對新知識中體現的基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們，以增強學習的信心。

2.在高一起始教學中經常使用“直觀性”教學

要充分利用學生生活經驗，盡可能以試驗作先導，引導學生進行觀察，從而進行抽象概括。應用各種媒體進行輔助教學，應用多種動畫課件以增強直觀性。要使化學知識盡可能結合科學技術與社會發展，激發學生的興趣，這有利于對學生進行科學態度、科學方法的培養，使課堂教學向學以致用的方向發展。

3.注重發揮實驗功效，鼓勵學生大膽質疑并用問題引導教學

凡是課上有實驗，學生總是興奮不已，思維活躍，注意力高度集中。如能不失時機，恰到好處地鼓勵學生質疑，對培養學生能力有極大的好處。我每次做實驗，總是鼓勵學生要仔細觀察，大膽地提出問題。例如在關于Na在空氣中燃燒的實驗，通過實驗完成的與書上的并不完全一致，學生在觀察試驗中有疑可質，這樣通過討論，改進實驗又通過試驗順利釋疑，在輕松與直觀的氣氛下掌握了課本知識就達到了教學的目的。

4.引導學生對知識結構進行梳理

要求學生抓好聽課、消化、整理、提問、反饋、補救、鞏固幾個環節，獨立思考，減少依賴性，形成用“概念圖”整理章節知識、板塊結構知識，建立立體的知識結構網絡。

5.學生注意初、高中學生的心理轉變和思維方式的銜接，激發和保持他們學習知識的興趣。

初中知識相對淺顯、直觀，初中生比較滿足于表層的認知興趣，而高中的學生思維具有較高概括性和抽象性。高中重視知識的內在聯系，邏輯關系，對學生的抽象思維和邏輯思維要求較高，我們在上課時一定要多創設情境，精神飽滿來激發學生的學習興趣，以培養他們良好的自學能力和思維品質，這是高中教學能不能成功進行的一個重要方面。

總之，樹立信心是銜接教學的基礎，夯實根基是銜接教學的關鍵，進行學法指導、培養能力是銜接教學的目的。只要我們化學教師有這個意識并不懈地為之努力，就一定能夠把初、高中的教學銜接工作做好，從而提高我們的教學質量。