高中作文教學“診斷”研究及策略

摘 要：本文從傳統作文教學中的問題入手，“診斷”問題，找出“病癥”。筆者結合自身教學反思，提出“病癥”，加以“自修”并提供相應策略，創新教學思路和方法，提高高中作文教學質量。

關鍵詞:高中作文；診斷；策略

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-041 -01

傳統的作文講評是老師認真備課，課堂針對全班同學大講“審題、構思、文體”，可最后還是走題、思路混亂、文體不清，因為學生不知道自己哪里審題錯了，哪里思路混亂，哪里文體不清了。

所以在我們的作文教學中出了問題，這些問題首先從“診斷”開始，找出存在的“病癥”。我結合自身教學的反思，提出了幾個“病癥”，加以“自診”并提供策略，供大家探討。

一

病癥：人文分離 人格分裂

寫作是學生自身的精神追求，是一種生命活動。長期以來，由于應試教育的影響，中學作文教學中“人文分離”的問題十分突出。具體表現為：作文已異化為應試的工具。于是，作文中說假話，虛張聲勢；說大話，不著邊際；說空話，向壁虛造；說套話，人云亦云的現象比比皆是。 另外，還表現在錯誤的人生觀、世界觀、價值觀導向上。

策略：以人寫文 以文塑人

鑒于此種現象，《普通高中語文課程標準(實驗)》明確提出:”工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程的“工具性”，就作文教學而言，就是讓學生明白“寫什么，怎樣寫”；語文課程的“人文性”，就作文教學而言，就是讓學生明白“為什么寫”。這三個問題是構成完整的作文教學過程的有機組成部分。作文教學中的“工具性與人文性的統一”問題實質上是作文與做人的關系問題，兩者的辯證關系應該是: 以人寫文 以文塑人。

二病癥： 管的過嚴 統的過死

在作文教學實踐中，我們喜歡讓學生按自己的統一要求作文，這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作的基本規律。管的過嚴，統的過死，長期這樣訓練下去學生的個性將會被抹殺，自己的教學思想也將會僵化。

策略：解禁束縛 還以自由

我們應當努力給同學們寫作的自由空間和選擇的自由。有時候命題作文，我也給學生不止一個題目，時間也比較寬松，力避由于時間的限定使學生的作文過程不完整。因此，學生能夠在他們自己的作品中張揚個性，表現自我，習作的質量也相對比較高。

三病癥:缺乏實踐 忽視課外

作文教學是高中語文教學的重點難點，對大多數學生而言，寫作仍未成為其自身的精神需求，學生的實際寫作能力沒有得到提高。應試教育的氛圍使學生喪失了對知識、對科學的敬畏，喪失了寫作興趣，也喪失了對寫作本質的認識。教學中我們在注重課內作文的同時，缺乏對課外作文提出一些要求，任其自由發展。高中作文教學不僅是為了應付高考，更重要的是培養學生的表達能力和感悟能力。

策略:課內課外 雙管齊下

堅持以人為本，只有當學生熱愛寫作，視寫作為一件愉快的事時，才有可能提高寫作能力。寫作一定要從學生實際出發，要有活力，重視寫作實踐，讓學生在寫作中獲得精神的成長；要立足于讓學生熱愛寫作，意識到寫作是一種生命的活動，而不是承受的重負。所以，我們作文教學中就必須注重課內作文與課外作文相結合，而且側重于課外作文教練。努力豐富學生課外作文的內容，引導他們學會從日常生活中發現寫作的觸發點，從生活中找素材，提醒他們要特別關注自己，要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注。

四病癥:對話單一 評價刻板

傳統的教學單純向學生傳授作文知識、技巧等內容。有的時候學生常常和我們的意見相左，同學們會說作文評價標準“太舊”“太實用化”“框框太多”， 人們常說教學的主體是學生，但在課堂中具體地體現就不容易，而且要在作文教學中實現學生的主體似更難。評價作文時我們常用統一刻板的標準去衡量學生，有時還以自己的喜好為尺度去評價，甚而有的老師喜歡議論文，就給議論文高分，而不是在考慮寫作基本要求。

策略:多向對話改進評價

基于這樣的一些基本情況，我主張作文評講課多采取“沙龍”式的多向對話方式，就一個作文題或一篇作文，組織展開廣泛的對話。學生們可以發表自己的見解、自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。在這樣的作文評講課中，學生往往能成為“主體”，非常投入。文章是表達思想感情最重要的方法和途徑，能夠恰到好處地把自己的真情實感寫出來，能把自己的觀點和見解說清楚，就應該是好的文章；能表達一種不同一般的思想認識或獨特的生活體驗，則更為優秀。這樣做的意義是不僅可以培養學生寫作的個性，而且對學生的人格養成也很有好處。

總之，在高中作文教學中，我們應適時發現和反思的自己在作文教學中的“病癥”，并及時 “診斷”，創新教學思路和方法，真正使高中作文教學的質量提高上去。

參考文獻:

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