創設多樣性情境 開展思品課教學

摘 要：筆者通過多年來的教育教學實踐與探索，就新課改條件下思想品德課的教育教學方法進行了有益的嘗試與研究，總結出情境教學法對于思想品德課教學的巨大促進作用，并從它的含義、可行性、學科優勢以及實施的主要方式等方面作了一些相應的闡述。

關鍵詞：情境教學法；含義；可行性；優勢；主要方式

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-042 -01

思想品德課具有極強的理論性、抽象性，實施課堂教學具有很大的難度，因此，要有效的完成教學任務，就必須充分激發學生學習的積極性和能動性，使之樂學、會學、學會。在積極探索教學改革的過程中，筆者總結認為，情景教學法就是達到這個目標的一種行之有效的好途徑和好方法。

一、思想品德課實施情境教學的可行性與優勢。

（一）思想品德課教材本身具有豐富的時事背景和生活素材。現行的中學思想品德課教材，在注重理解和學習一些基本原理的基礎和前提下，更加注重學科知識之間的聯系，強調綜合性和實踐性，并根據我國改革開放和社會主義現代化建設不斷變化和發展的實際情況，增加了不少新知識。新教材加強了我國社會主義現代化建設的常識，特別是有關社會主義市場經濟條件下我國現階段的經濟制度、分配制度、企業制度、三大產業，以及民主政治、依法治國、黨的建設、國際關系等內容。所有這些都有一定的時事背景。因此，教學過程中可供挖掘和聯想的素材和話題相當豐富，也為在思想品德課教學中運用情境教學法提供了良好的條件。（二）思想品德課的教學內容存在著廣大學生積極參與和體驗的巨大空間。中學思想品德課教學中的社會、法律、道德、經濟、哲學、政治等知識體系，都和學生有著或多或少、直接或間接的聯系，一些時事政治內容、重大熱點問題，更和學生實際密切相關。這些都非常有利于學生主體作用的發揮，同時也為思想品德課教學中創設相關情境，從而產生聯想、激發想象帶來了更多更好的機會。因此，在思想品德課教學中，要讓學生在學習有關知識的同時，大膽聯系自己的意見和看法，探討問題的原因和結果，主動培養創新精神和實踐能力，采用情境教學法肯定大有作為。

三、思想品德課中實施情境教學法的主要方式。

思想品德課課堂教學中創造情境的方式多種多樣，可以結合教材內容，運用發生在我們身邊的生活實例，也可以通過攝影、圖畫、音樂、電影、錄像、文學語言的描繪等手段，再現教材提供的情境；還可以利用趣聞、故事、師生動作的演示等手段，創設和教學內容有關的情境。

1.運用“親自參與”創設情境。美國教育家彼得﹒克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”素質教育和創新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動地接受知識。要使思想品德課的教學內容活起來，成為學生自己的東西，創設情境氛圍，借助學生的主動參與就是一種很好的方法。由于以往老師講、學生聽的傳統教學模式的影響，學生主動參與和體驗知識的意識較差，這就需要我們在教學內容、教學環節、教學方法以及問題設計等方面精心準備，不失時機創設出學生能夠參與和體驗的情境，提供給學生更多更廣泛能夠參與和體驗的時間和空間。

2.運用“藝術作品”創設情境。俗話說：觸景生情。具體的情景，可喚起人們的相應的感情，這是因為人的情感是在一定的情境中產生的。藝術作品就具有形象性、典型性、情感性等特點，諸如音樂、舞蹈、繪畫、電影、錄像、文學等藝術形式，廣大學生都喜聞樂見，在思想品德課教學中恰當選用，能夠渲染氣氛、襯托主題、引起共鳴、活躍思維，從而吸引學生的注意力，豐富學生的想象力，有助于學生更好地理解教材內容，掌握知識體系。例如我在教學“中國共產黨是我國社會主義事業的領導核心”這一課題時，就通過播放《沒有共產黨就沒有新中國》這首合唱歌曲，并講解這首歌曲在音調、節奏上的層次安排，這種感受和意境，無疑對講好“中國共產黨領導地位的確立”這一課題，具有點睛和升華的作用。

另外，古今中外大量的文學故事、寓言典故，也是用來創設教學情境的好材料。例如，在哲學常識的教學中，《中國古代哲學寓言故事選》、《中國古典文學故事中的哲理》、《中國古代笑話中的哲理》、《中外影視作品中的哲理》等書中的有關情境，都可以在課堂教學中選擇運用。而漫畫具有形象、生動、夸張、幽默、辛辣的特點，教學中引進漫畫，也是促進學生產生聯想并參與進行創造性思維的一種手段。

3.運用“問題教學”創設情境。學起于思，思源于疑。質疑是創新的起點，有了疑問，才能喚起認知的沖突，促使學生積極思考和解決問題。在教學過程中有意識有目的的創設問題情境，并使這種情境具有鮮明的時代性、地方性、參與性，就能激發學生求知欲望，促使學生投身于教學活動中，使教學過程成為一個充滿問題的活動過程。例如，我在教學“個人與社會的關系”時就選用了《魯濱遜漂流記》為例，介紹了魯濱遜遇險后利用各種條件、依靠勞動不但生存下來，而且還創造出一份相當可觀的家業的情境，并以這個情境提出問題：“魯濱遜能夠利用條件，有所作為，我們21世紀的青年人有更充分更有利的條件，也就更應該為社會作出貢獻。請同學們結合課本思考一下，我們有哪些有利條件？”這種有趣味、有懸念、有設疑、有思考的問題，很受學生歡迎。

總之，情境教學法是思想品德課教學過程中的一種重要手段，只要運用恰當，就一定能為教師提高思想品德課教學水平和教學效果、學生提高學習成績和相關能力發揮良好的作用。