關于高中英語教學中教師對學生進行寫作指導現狀的調查

摘 要：在問卷調查和訪談的基礎上，從實證的角度，探討我國高中英語課堂教學中教師對學生進行寫作指導的現狀、學生對課堂寫作教學的反饋及相關問題，提出了可供廣大教師參考的提高學生英語寫作能力的策略和訓練方法。

關鍵詞：英語寫作；信息加工；問卷；策略

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-026 -01

本文以調查為基礎，探討高中英語寫作教學的現狀及寫作能力的訓練與提高問題。通過數據分析與比較，找出提高英語寫作教學的相關策略，來提高學生書面表達能力的目的。

一、語言的產出能力與信息加工理論

我們常常把語言的書面表達理解為一個信息加工的過程。這個過程包括接收信息、組織信息、加工信息和產出信息。從廣義上來講，這也是語言學習的過程。所以我們認為寫作技能的訓練也就是信息加工過程中各個環節的指導與訓練。語言的學習是信息加工的理論已經被人們廣泛接受。信息加工是心理學和社會心理學方面的一個術語。在這一過程中人們通過不同渠道獲得的信息在記憶中得到儲存、組織和提取。信息加工理論的研究包括記憶的研究、解碼與驗證假設的研究及學習者用目標語表達思想的策略的研究。在認知心理學領域最有影響的信息加工理論模式是John Anderson(1983)的ACT (adaptivecontrol of thought)模式。它基于記憶的類型:第一種是“knowledge that”——即你要了解某一方面的知識，如英語動詞的過去式有三種主要形式。第二種是“knowledge how”——即你要掌握這些知識的具體內容。如怎樣構成動詞的過去式。語言學習常常始于第一種類型，即首先我們要知道英語動詞的過去式有三種主要形式，然后要掌握三種形式的具體構成方法。這種模式對于語言教師來說，既具有說服力又具有實踐意義。KeithJohnson (1996)闡述到自動化和信息加工理論對語言的教和學都有一定的影響。Hallidy有關語言的論述不僅同這一理論密切相關而且還探討了它在交際教學中的作用。從他們的一系列理論與分析中，我們可以確信第二語言或者外語的寫作就是信息加工的過程。

二、調查的方法與問卷的設計和操作

本調查采用應用語言學研究中的定量與定性分析方法，通過調查問卷和訪談形式獲得相關數據，進行實證論述。通過對數據的分析，了解高中英語課堂寫作教學的現狀，提出解決問題的建議和策略。 問卷共包括兩個部分:第一部分是關于教師課堂教學的有關問題。旨在了解教師是如何指導學生的寫作訓練的，重點放在了哪些方面。第二部分是學生對寫作的看法，他們認為提高寫作能力的困難是什么，他們自己是如何進行寫作訓練的。 參加本次調查的學生共450名，包括高中三個年級的學生，它們分別是天津的市重點中學、區重點中學和普通中學。參加調查的學生是隨機選擇的，問卷收集之后按照不同的學校、不同的年級統一編號，然后用Oxford 6.0社會科學調查資料分析軟件對相關問題進行數據分析。

三、調查結果與分析

問卷的第一部分主旨是要了解教師在課堂上是如何指導學生寫作訓練的。歸納起來包括這樣幾種經常采用的練習形式:漢譯英練習、造句、聽寫。其中高中一年級的學生中52.6%認為老師常常用的練習形式是漢譯英。高中二年級的學生也是選擇“經常”這一選項的最多。很少采用的方式有:口頭作文、看圖作文，其中高中二年級的學生中41.8%和43.9%對這兩種寫作訓練模式在課堂上的使用頻率選擇的是“很少”。

從調查問題的反饋中，我們可以看到英語課堂教學中書面表達能力的訓練仍然集中在翻譯、造句等傳統的練習方法中。當然我們并不排斥這類訓練，這也是英語教學中基礎訓練必不可少的一部分。但是，僅僅局限在這樣的范圍內，遠不能滿足學生提高英語書面表達能力的需要。不同形式、不同層次、不同目的的訓練模式是提高寫作水平的必經之路。 問卷的第二部分主要是了解學生對有關寫作問題的看法及他們自己的練習方式。寫作中困難的問題主要集中在詞匯量少、句子結構表達不準確、詞語搭配不當等方面。其中50.3%的高一學生認為詞匯量少是主要困難，36.1%的高二學生認為詞匯量少、句子表達不準確，34%的高三學生認為基本上是詞匯量和詞語搭配不當的問題。當談到“老師不給寫作任務，你是否在課后自覺練習寫作”時，大部分的高一、高三學生回答“很少”。38.2%的高二學生回答“從不”。

從上面的數字和對學生的訪談中我們可以了解到以下這些問題:教師的課堂寫作指導和學生的提高寫作能力的訓練之間存在著一定的距離;盡管在某些方面教師給予學生一定的寫作指導，但是學生依然在運用時有些困難。

四、英語寫作訓練的模式與指導

針對在問卷中所反映出來的問題，我們同有關教師和同學進行了對應策略的探討。通過探討我們總結出以下幾個方面的寫作訓練模式:

一是基礎結構訓練。通過分析問卷中學生對寫作困難的反饋和所收集的學生高考作文中的常見錯誤，我們可以看出基礎知識和基本結構的訓練是必不可少的。二是寫作過程與過程寫作。寫作過程中要兼顧過程與產品。從某種意義上來講，我們可以說:No process，no product。只把語言操練作為寫作側重點的教學活動是不能調動起學生的積極性的。只有賦予寫作活動一定的交際性，學生才能積極地表達各自的想法。這就意味著學生的作文必須有一個假定的讀者，近年來國內外寫作教學越來越提倡過程寫作教學法。它把重點放在寫作過程上，強調在學生寫作過程中幫助他們發現問題、分析問題并解決問題。教師通過多樣化的教學活動，側重在語篇水平上指導寫作，包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環節。 三是文體寫作(genre-based writing)。課堂教學中的這種寫作模式是一種循環式的方法，也是一種與文本互動的寫作訓練模式。