讓每個學生開口說英語

摘 要：口語教學是外語教學中非常重要的一個環節，外語教師的口語教學任務是通過各種課內外的技能訓練，來發展學生的口語技能。聽說領先，讀寫跟上是英語教學的一項重要原則，讓每個學生開口說英語是英語教學的首要任務。

關鍵詞：英語；口語；交際；訓練；實踐

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-045 -01

一、教學過程交際化為每一個學生創造聽說英語的機會。教學是師生雙方交流思想、情感和信息的過程，英語教學應努力使課堂教學交際化，將傳統的教師講、學生聽的單向交流變為師生之間的互動交際。

1.堅持讓學生用英語做值日匯報。為了訓練培養學生在公開場合運用英語的能力，筆者每天利用課前5分鐘，輪流讓兩位學生用英語做值日報告。初一時，因為攝取的語言信息量少，值日報告內容只限于出勤、天氣、日期之類的事。例如:Who’ s on duty today?Are we all here today?Who’ s not here today? What’ s the date today?What day is today?What’ s the weather like today?隨著詞匯量的擴大，知識的增多，學生除了完成日常的報告內容外，緊扣教材并與其同步進行，請別人回答，教師有意識地設計一些承前啟后的相關內容進行活動，自然而然地引出新的教學內容，把Duty report引申到Free talk。用英語提問，為每個學生提供在眾人面前說英語的機會，學生愿意聽，樂于說，其樂融融。提高了學生的口語表達能力，效果極佳。

2.創設盡可能真實的交際環境。在課堂教學中，教師應創設盡可能真實的交際環境，圍繞所學語言內容和知識進行具有交際性特征的語言實踐活動。它雖不是完全自然的交際性活動，但與機械的語言操練相比，更貼近生活、真實自然。

3.適時就交際的過程給予真實的評價。學生正處于青少年時代，總希望得到別人的肯定和尊重。初學者開口說英語，既希望得到教師的肯定，又害怕出錯而羞于嘗試。這時，教師的及時肯定和鼓勵就顯得尤為重要，一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，在圓滿完成任務以后，教師可以翹起大拇指驚喜地叫一聲:Very good! / Wonderful! /Excellent! / You’ re really clever.等等，這些都能極大地調動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。教師的肯定和鼓勵，給予學生的積極的情緒體驗和深切的期望，會大大激發他們的學習興趣和積極性，從而使課堂交際更加活躍、真實、自然。

二、營造良好的課堂氣氛，創設輕松愉快的實踐環境。良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態。民主、寬松、和諧的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學實踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。

1.溝通師生情感，充分發揮教師的主導作用。教師要對教學充滿激情，豐富的表情、幽默的語言、一舉手一投足都會創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉快的情感，使他們樂于開口說英語。例如教授Book1，Unit14，Lesson16句型What’ s this / that in English時，教師利用實物、圖片指著距離近的實物問:What’ s this? Is this a book?指著距離遠的實物問:What’ s that? Is that a pen?學生就會理解this / that的不同含義，而且能用所學的句型問答，這樣可在有限的課堂時間內大大地提高學生說英語的機會。2.平等對待每個學生，克服學生的膽怯心理。教師對待學生的態度，隨時隨地都會對學生產生一定的心理暗示。教師平等地對待每一個學生，相信每一個學生都能學好英語。這種積極肯定的態度會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，而且以全新的自我形象，充滿自信地投入到各種口語交際活動中來，促進身心的健康發展。提出不同的要求，鼓勵和信任每一個學生，師生在共同營造民主、和諧、寬松的課堂教學氣氛的過程中，注重心理素質的培養，不僅使學生敢于開口說英語，而且會加速口語交際能力的提高。

三、課堂口語教學中說的類型在口語教學中，學生從學會發音、模仿到運用語言連貫地表達思想是一個循序漸進的過程。“說”有種種各樣的說，是有一定層次和類型的，課堂口語教學中常出現的幾種說的類型。

1.模仿型。指簡單的口頭模仿。我們通常說的(Drill)，大部分屬于此類型。如:T:How do you do?Ss: How do you do?T: Nice to meet you.Ss: Nice to meet you.模仿對學生形成準確、地道的語音語調，掌握典型的語言結構很重要。但模仿的注意力集中于語言形式上，這不是意義性的交際，而僅僅是為交際作準備。因此模仿應有所控制。時間不宜太多。有控制的句型模仿和操練應該簡短、活潑，并且逐漸向意義性過渡。模仿有個別、小組和集體等形式。

2.強化操作型。脫離單純的模仿，由學生進行旨在語音或句型強化的訓練。有時這種訓練可以構成某種形式的“談話”，但他們往往是對語言形式的訓練，而不涉及語義或基本不涉及語義。S1:What’ s this?S2: It’ s an apple.S1: What are these?S2: They’ re apples.

3.應答型(responsive)。無論這種練習是在師生間進行，還是在學生之間進行，它們都是一種問答模式，但還不是生活中那種真正的對話。如:T:Good morning， class.S: Good morning， Miss Gao.T: Please sit down. Who’ s on duty today?S: I am.T: Is everyone here today? S: Let me see， Li Ming isnot here.

T: Where is he? S: Sorry， I don’ t know. I think heis at home.

4.信息傳遞型或事務型(transactional)。這種訓練已經構成了對話，但它們限于信息的傳遞。通過協商意義，填補對方的信息差，實現交際的目的。對話不同于簡單的問答，一般情況下，它不能靠一句簡單的答語完成交際過程。

5.自由表達(free presentation)。學生在習得了一定的說話能力后，脫離教師的控制，逐漸地學會“獨白”(monologue)，自由地表達自己的思想和觀點，這時學生的注意重心不再是語言形式，而完全是表達的內容，使用的語言也比較正式。